Alta inspección

Garantiza el cumplimiento de las facultades que le están atribuidas en materia de enseñanza en las Comunidades Autónomas, la observancia de los principios y normas constitucionales aplicables y demás normas básicas que desarrollan el artículo 27 de la Constitución. Entre sus funciones se encuentra el cumplimiento de los requisitos en la ordenación general del sistema educativo, la inclusión de los aspectos básicos del currículo, el cumplimiento de las condiciones para la obtención de títulos y el cumplimiento de las condiciones básicas que garanticen la igualdad en materia de educación.

Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español

Alumnado que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.  

Catedrático

Cuerpo de funcionarios públicos docentes con el máximo nivel profesional. Los cuerpos de “Catedráticos” de enseñanzas no universitarias son: “Catedrático” de educación secundaria; música y artes escénicas; enseñanzas de idiomas; y artes plásticas y diseño, que son Doctores o Graduados con una antigüedad mínima de ocho años en el correspondiente cuerpo docente como funcionario de carrera. El cuerpo de "Catedrático” de Universidad está integrado por “Profesores Titulares de Universidad” o por Doctores que, sin pertenecer al Cuerpo de “Profesores Titulares de Universidad”, tienen al menos ocho años de antigüedad y el informe positivo de su actividad docente e investigadora.

Centros educativos privados concertados

Centros privados que ofrecen enseñanzas gratuitas acogidos al régimen de conciertos educativos. Los centros privados que atiendan a poblaciones de condiciones económicas desfavorables, los que realicen experiencias de interés pedagógico para el sistema educativo, los que favorezcan la escolarización de proximidad y los que estén constituidos y funcionen en régimen de cooperativa, tendrán preferencia para acogerse al régimen de conciertos.

Certificado de Profesionalidad

Certificado que acredita con carácter oficial las competencias profesionales, esto es, el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de una actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. Tales competencias están referidas a las “unidades de competencia” de las cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, por lo que cada “certificado de profesionalidad” puede comprender una o más de dichas unidades.

Ciclo formativo

Conjunto de enseñanzas, de carácter modular y duración variable, en las que se organiza la Formación Profesional y algunas de las “enseñanzas de régimen especial”: las enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño, y las enseñanzas deportivas.

Claustro de profesores

Es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. Está presidido por el director e integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

Competencias clave

Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

Esta adaptación tiene como finalidad vincular las competencias con los retos y desafíos del siglo XXI y con los principios y fines del sistema educativo español definidos en la LOE 2/2006 modificada por la LOMLOE 3/2020. También se adaptan al contexto escolar, ya que las Competencias Clave recogidas en la recomendación se refieren al aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida, no a la etapa de la enseñanza básica.

Las competencias clave que aparecen en el Perfil de salida del alumnado al finalizar la educación obligatoria son:

• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia plurilingüe.
• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
• Competencia digital.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender.
• Competencia ciudadana.
• Competencia emprendedora.
• Competencia en conciencia y expresión culturales.

Las competencias clave tienen un carácter transversal y la adquisición de cada una de ellas contribuye a la adquisición de las demás.

Competencias Específicas

Son los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones de aprendizaje. Su abordaje requiere de los saberes básicos de cada área, ámbito o materia. Son un elemento de conexión entre el Perfil de salida, los saberes básicos y los criterios de evaluación.

Conferencia Sectorial de Educación

La Conferencia Sectorial de Educación es un órgano de encuentro y deliberación que tiene como finalidad primordial conseguir la máxima coherencia e integración en cuanto a la aplicación de las decisiones que en el ámbito de la política educativa dicten, en el ámbito de sus respectivas competencias, la Administración del Estado y las Comunidades Autónomas, mediante el intercambio de puntos de vista y el examen en común de los problemas que puedan plantearse y de las actuaciones proyectadas para afrontarlos y resolverlos. Está constituida por el Ministro de Educación y Formación Profesional, que la presidirá y por el Consejero o Consejeros con competencia en la materia de cada Comunidad Autónoma. La participación. El Director General de Cooperación Territorial y Alta Inspección actúa como Secretario con voz pero sin voto.

Consejo Escolar

En los centros públicos está compuesto por el director o directora del centro, que actúa como Presidente, el jefe o jefa de estudios, un concejal o representante del Ayuntamiento, un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo, un número de padres, madres o tutores y de alumnos que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo, un representante del personal de administración y servicios del centro y el secretario o secretaria del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

Criterios de evaluación

Se definen como los referentes que indican el nivel de desempeño del alumnado en las situaciones de aprendizaje o en las actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área, ámbito o materia en un momento determinado del proceso de aprendizaje.

Descriptores operativos

Constituyen, junto con los objetivos de etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia.

Para cada una de las Competencias Clave, se ha definido un conjunto de descriptores operativos que se recogen en el Perfil de salida. La vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas permite que de la evaluación de estas últimas pueda evaluarse el grado de adquisición de las competencias clave.

En el Perfil de salida, dado que las competencias clave se adquieren de forma secuencial y progresiva, se incluyen también los descriptores operativos que orientan sobre el desempeño esperado al completar la Educación Primaria.

Enseñanzas de régimen especial

Bajo esta denominación se incluyen las Enseñanzas Artísticas, las Enseñanzas de Idiomas y las Enseñanzas Deportivas. Las Enseñanzas Artísticas incluyen Música, Danza, Arte Dramático, Conservación y Restauración de Bienes Culturales, Artes Plásticas y Diseño.

Evaluaciones de diagnóstico

Evaluación que los centros docentes realizan a su alumnado en cuarto curso de educación primaria y en segundo curso de educación secundaria obligatoria. La finalidad es diagóstica y se comprueba, al menos, el grado de dominio de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. Los centros educativos tendrán en cuenta los resultados de estas evaluaciones en sus planes de mejora. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa y los organismos correspondientes en las Administraciones educativas colaboran en la realización de un marco común de evaluación.

Evaluación general del sistema educativo

Evaluaciones que permiten obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las Comunidades Autónomas como del conjunto del Estado. Las realiza el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en colaboración con las Administraciones educativas. Tratan sobre las competencias establecidas en el currículo y se realizan en primaria y secundaria.

Inspección del sistema educativo

Se realiza sobre todos los elementos y aspectos del sistema educativo, a fin de asegurar el cumplimiento de las leyes, la garantía de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la calidad y equidad de la enseñanza. Corresponde a las Administraciones públicas competentes ordenar, regular y ejercer la inspección educativa dentro del respectivo ámbito territorial.

Inspección educativa

A través de funcionarios públicos del Cuerpo de Inspectores de Educación, se supervisa, evalúa y controla, desde el punto de vista pedagógico y organizativo el funcionamiento de los centros educativos, así como los proyectos y programas que desarrollen. También, entre otras funciones, supervisan la práctica docente, la función directiva y colaboran en su mejora continua. 

Módulo profesional 

Es la unidad mínima de contenidos acreditable en las enseñanzas de Formación Profesional. Su evaluación satisfactoria conduce a la obtención de los títulos de Formación Profesional en el sistema educativo y a los “certificados de profesionalidad”.

Necesidades educativas especiales

Alumnado que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje en la educación, debido a una discapacidad o trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella. Requieren determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.

Necesidades específicas de apoyo educativo

Alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.

Reglamento de régimen interior

Norma interna de los centros docentes no universitarios que concreta los derechos y deberes del alumnado y de los demás miembros de la comunidad educativa. En él se establecen las normas de organización y funcionamiento del centro, entre las que figura que se garantice el cumplimiento del Plan de Convivencia. Las normas recogidas son de carácter educativo y contribuyen a crear el adecuado clima de respeto, responsabilidad y esfuerzo en el aprendizaje, necesarios para el funcionamiento de los centros docentes. El RRI se elabora con la participación de todos los sectores de la comunidad educativa y ha de ser aprobado por el Consejo Escolar del centro.

Técnico y Técnico Superior

Títulos profesionales que se obtienen tras cursar satisfactoriamente la Formación Profesional y algunas “enseñanzas de régimen especial” (enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño y las enseñanzas deportivas). Aunque su principal objetivo es la cualificación para el mundo laboral, a su vez permiten la continuación de otros estudios.

Unidad de competencia

Elemento mínimo de competencia profesional susceptible de reconocimiento y acreditación parcial.

Objetivos de etapa

Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar una etapa educativa. Su consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

Perfil de salida

El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la herramienta en la que se identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo. El Perfil de salida es único y el mismo para todo el territorio nacional. El referente de partida para definir las competencias recogidas en el Perfil de salida es la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

Plan de mejora

Documento incorporado en el Proyecto educativo de centro, en el que, a partir del análisis de los diferentes procesos de evaluación del alumnado y del propio centro, se planteen las estrategias y actuaciones necesarias para mejorar los resultados educativos y los procedimientos de coordinación y de relación con las familias y el entorno.

Proyecto educativo de centro

Recoge los valores, los fines y las prioridades de actuación de un centro educativo enmarcados en las características del entorno social, económico, natural y cultural del alumnado del centro, así como las relaciones con agentes educativos, sociales, económicos y culturales del entorno. Incluye la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa correspondiente e impulsa y desarrolla los principios, objetivos y la metodología propia del centro. Contiene, entre otros planes, la estrategia digital del centro, la forma de atención a la diversidad del alumnado, medidas relativas a la acción tutorial, los planes de convivencia y de lectura y el plan de mejora.