Dimensión europea, global e intercultural en el currículo

Competencias clave

El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica (educación primaria y educación secundaria) fija las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la enseñanza básica. Las enseñanzas mínimas para cada una de las etapas de la enseñanza básica tienen por objeto garantizar el desarrollo de las competencias clave. Así, los currículos establecidos por las Administraciones educativas y la concreción de estos en los proyectos educativos de centro, tienen como referente este Perfil de salida.

Por otra parte, el Anexo I del Real Decreto 95/2022, define que la educación infantil supone también el inicio del proceso de adquisición de las competencias clave.

En Bachillerato, el Real Decreto 243/2022 establece que, es preciso que esta etapa contribuya a que el alumnado progrese en el grado de desarrollo de las competencias que deben haberse alcanzado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.

Las competencias clave del perfil de salida están basadas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 e incluyen la competencia plurilingüe, la competencia ciudadana y la competencia en conciencia y expresión culturales relacionadas con la dimensión europea, global e intercultural.

• Competencia plurilingüe: inicia el contacto con otras lenguas y culturas, promoviendo el respeto por la diversidad y el interés por ampliar el repertorio lingüístico, favoreciendo el diálogo y la convivencia democrática.
• Competencia ciudadana: fomenta una ciudadanía responsable y participativa, basada en la comprensión social y cívica, los valores democráticos, los derechos humanos, la reflexión ética y un estilo de vida sostenible alineado con la Agenda 2030.
• Competencia en conciencia y expresiones culturales: implica comprender y respetar las expresiones culturales y artísticas, desarrollar la identidad propia y valorar el patrimonio cultural como forma de entender y dar sentido al mundo.

Educación infantil

En educación infantil, el artículo 6 del Real Decreto 95/2022 establece que corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año.

Además, podrán establecer el uso de metodologías de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE). En este caso, procurarán que a lo largo de la etapa el alumnado desarrolle de manera equilibrada su competencia en las distintas lenguas.
Las Administraciones educativas destacan la importancia de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera, especialmente en el último año del segundo ciclo.

La etapa de educación infantil define tres áreas, en las que incluye contenidos compatibles con la dimensión europea, global e intercultural del currículo: 

• Crecimiento en Armonía: centrada en las dimensiones personal y social, incluye una competencia específica orientada a que el alumnado establezca interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la amistad, el respeto y la empatía, con el fin de construir su identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
• Descubrimiento y Exploración del Entorno: favorece el descubrimiento, la observación y la exploración del entorno, destacando entre sus competencias específicas la capacidad de apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
• Comunicación y Representación de la realidad: se orienta al desarrollo de la comunicación a través de distintos lenguajes y formas de expresión para construir la identidad, representar la realidad y relacionarse con los demás. Sus competencias específicas se centran en la comunicación eficaz, respetuosa, ética y creativa, desde una perspectiva comunicativa e interactiva en un contexto plurilingüe e intercultural. Los aprendizajes se organizan en torno a la expresión, la comprensión y la interacción, con especial atención al lenguaje verbal, e incluyen una competencia vinculada al acercamiento a las manifestaciones culturales, como primer paso hacia el reconocimiento y la valoración de la realidad multicultural y plurilingüe desde la infancia

Educación primaria

En el artículo 7  del Real Decreto 157/2022 define los objetivos generales de la educación primaria. Detalla que el alumnado debe, al final de la etapa, adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas así como conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.

Asimismo, en el artículo 6  de dicho real decreto se establece que en la enseñanza de las lenguas oficiales se utilizarán solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. En este proceso, se priorizará la comprensión, la expresión y la interacción oral.

El Anexo II  del Real Decreto 157/2022 incluye las áreas de «Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural» «Lengua Extranjera» y «Valores Cívicos y Éticos» con competencias específicas relativas a la dimensión europea, global e intercultural:

• El área de «Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural» incluye competencias orientadas a identificar y valorar los elementos del medio social y cultural, reconociendo la importancia del patrimonio cultural y su uso responsable; a comprender las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno; a interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural; a reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género desde la empatía y el respeto por otras culturas, contribuyendo al bienestar colectivo y a los valores de integración europea; y a participar de forma eficaz y constructiva en la vida social, desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia, así como a los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, promoviendo interacciones equitativas y la resolución pacífica de los conflictos.
• El área de «Lengua Extranjera» establece competencias específicas vinculadas a apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a través de la lengua extranjera, identificando y valorando semejanzas y diferencias entre lenguas y culturas para gestionar situaciones interculturales.
• El área de «Valores Cívicos y Éticos» recoge competencias centradas en actuar e interactuar conforme a normas y valores cívicos y éticos para favorecer una convivencia democrática, justa, inclusiva y pacífica, así como en comprender las relaciones entre individuo, sociedad y naturaleza mediante la reflexión sobre los problemas ecosociales, promoviendo el compromiso con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y el planeta.

Educación secundaria obligatoria

En esta etapa educativa se cursan algunas materias que contribuyen a la dimensión internacional del currículo mediante sus competencias específicas.

Las materias y sus competencias específicas relacionadas con la dimensión internacional del currículo, según se recogen en el Anexo II del Real Decreto 217/2022, son las siguientes:

• Geografía e Historia: desarrolla competencias orientadas al análisis crítico de los sistemas democráticos y los principios constitucionales, al ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos y a la participación y cohesión social; a la comprensión de los procesos históricos, geográficos y culturales que explican la realidad multicultural, valorando la diversidad y la inclusión; al reconocimiento y respeto de las identidades propias y ajenas mediante el patrimonio compartido, en relación con los valores del europeísmo y la Declaración Universal de los Derechos Humanos; y a la valoración de la seguridad integral ciudadana, la paz, la cooperación internacional y el desarrollo sostenible en el marco de la ciudadanía global.
• Economía y Emprendimiento: incluye competencias centradas en la elaboración ética y solidaria de soluciones innovadoras y sostenibles a necesidades locales y globales, valorando su impacto en el entorno natural, social, cultural y artístico.
• Educación en Valores Cívicos y Éticos: promueve competencias relacionadas con actuar conforme a normas y valores cívicos y éticos para favorecer una convivencia pacífica, respetuosa, democrática y comprometida con el bien común.
• Latín: incorpora competencias destinadas a valorar la civilización latina como base de la identidad europea, así como a reconocer semejanzas y diferencias lingüísticas para apreciar la diversidad cultural y lingüística.
• Lengua Castellana y Literatura: aborda competencias vinculadas al reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y pluricultural, a la reflexión interlingüística y a la superación de estereotipos, así como al uso ético y democrático del lenguaje al servicio de la convivencia, la igualdad de derechos y la resolución dialogada de conflictos.
• Lengua Extranjera: establece competencias orientadas a valorar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística, identificando semejanzas y diferencias entre lenguas y culturas para actuar de forma empática y respetuosa en contextos interculturales.

Bachillerato

Entre las materias comunes y de modalidad impartidas en bachillerato, las que más profundizan en la dimensión europea e internacional de la educación con sus competencias específicas, según el Anexo I del Real Decreto 243/2022, son las siguientes:

• Historia del Mundo Contemporáneo: desarrolla competencias orientadas a identificar los retos del siglo XXI mediante el análisis crítico de fuentes y de la globalización, valorando su impacto local y global y la necesidad de compromisos ecosociales vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
• Fundamentos Artísticos: promueve la comprensión de los cambios en la concepción del arte a través de la comparación entre períodos históricos y contextos culturales, destacando el valor del enriquecimiento que aporta la diversidad.
• Literatura Universal: incluye competencias centradas en la lectura, interpretación y valoración de los clásicos en relación con su contexto y tradición cultural, ampliando el disfrute literario y estimulando la creatividad artística.
• Historia de España: incorpora competencias dirigidas al reconocimiento y respeto de la diversidad identitaria, así como al análisis crítico del papel de creencias e ideologías en la configuración social y política, valorando la diversidad cultural y el respeto a ideas legítimas diferentes.
• Geografía: aborda competencias relacionadas con el análisis de la diversidad natural y la singularidad geográfica de España en Europa, y con la comprensión de la globalización como marco de interdependencia económica y social, promoviendo el respeto a la dignidad humana y al medio ambiente desde una ciudadanía global.
• Historia de la Filosofía: desarrolla competencias orientadas a comprender y expresar concepciones filosóficas históricas como parte esencial del patrimonio cultural común.
• Economía: establece competencias centradas en el análisis de los retos de la economía actual y del impacto de la globalización y la revolución digital, con el fin de proponer iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad.
• Historia del Arte: incluye competencias destinadas a analizar las funciones del arte a lo largo de la historia y a valorar el patrimonio artístico en los ámbitos local, nacional y mundial, promoviendo su conservación, su uso comprometido y su contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible y a la identidad colectiva.
• Lengua Extranjera: recoge competencias orientadas a valorar y adaptarse a la diversidad lingüística, cultural y artística, reflexionando sobre semejanzas y diferencias entre lenguas y culturas para favorecer la comprensión mutua y la actuación empática en contextos interculturales.

Formación Profesional

Según la Ley Orgánica 3/2022 , uno de los principios generales del Sistema de Formación Profesional es la convergencia con los sistemas de formación profesional (FP) de la Unión Europea y terceros países, favoreciendo la internacionalización y la movilidad transnacional.

Dentro de los objetivos de la formación profesional se encuentra:

• la generación de circuitos inter-autonómicos y transnacionales de trasferencia de conocimiento entre centros, empresas u organismos equiparados, entidades, docentes, y personas en formación, promoviendo proyectos de movilidad;
• la extensión del conocimiento de lenguas extranjeras en el ámbito profesional.

Para la internacionalización de la FP, la Administración General del Estado impulsa:

• la suscripción de acuerdos de colaboración y realización de proyectos;
• la participación de programas de intercambio internacional;
• programas basados en dobles titulaciones de formación profesional con currículos mixtos de los dos países implicados;
• actividades de difusión para atraer a estudiantes al sistema español de formación profesional;
• la cooperación con otros países en diseño e implantación de sus sistemas de formación profesional.

Además, los centros de Formación Profesional pueden llevar a cabo proyectos de formación con empresas en el extranjero.

En el currículo de las familias profesionales, los módulos profesionales que más se centran en la dimensión europea e internacional de la educación son los del título de Comercio y Marketing, especialmente los orientados a la financiación y al comercio internacional

En estos módulos, el alumnado aprende a:

• elaborar estudios de mercado internacional;
• analizar los canales de distribución en mercados de exportación;
• organizar la actividad internacional de las empresas;
• interpretar la normativa de contratación internacional que regula las operaciones de compraventa.

Al mismo tiempo, estudia la estructura económica internacional, el comercio internacional español, la Unión Europea y terceros países, los organismos internacionales y regionales, las empresas multinacionales, la financiación internacional, el mercado de divisas y la gestión internacional de créditos.

Acuerdos y redes de colaboración

El Programa Erasmus+ 2021-2027 tiene por objetivo ofrecer oportunidades para períodos de estudio en el extranjero, prácticas, programas de aprendizaje profesional e intercambios de personal en todos los ámbitos de la educación, la formación, la juventud y el deporte. Está abierto, entre otros, a escolares y estudiantes de formación profesional.

Las nuevas redes de colaboración en las que puede participar el alumnado y el personal de educación infantil, primaria, secundaria y formación profesional son:

• Acción Clave 1-KA1: Oportunidades de movilidad

  Hay dos modos de acceder a proyectos de KA1:

  • Sistema de acreditaciones (KA120): un centro se plantea objetivos a largo plazo. Si su propuesta de acreditación es aceptada, el centro tiene garantizada la financiación Erasmus+ para proyectos de movilidad (KA121) hasta 2027.
  • Proyectos de corta duración (KA122): un centro se plantea objetivos a corto plazo, por lo que no le interesa el sistema de acreditaciones. Solicita un proyecto de corta duración, que podrá durar entre 6 y 18 meses.

• Acción Clave 2-KA2: Oportunidades de  cooperación

  Hay dos tipos de asociaciones para la cooperación:

  • Asociaciones de cooperación (KA220): tienen por objeto apoyar el desarrollo, la transferencia o la implementación de prácticas innovadoras, así como la ejecución de iniciativas conjuntas que fomenten la cooperación, el aprendizaje entre iguales y el intercambio de experiencias a escala europea.
  • Asociaciones a pequeña escala (KA210): concebidas para ampliar el acceso al programa a los individuos y agentes de pequeño tamaño a los que resulta difícil llegar en los sectores educativos de educación escolar, educación de personas adultas y formación profesional. 

Como medida de acompañamiento al programa Erasmus+ y sus acciones, existe el Proyecto eTwinning, también dependiente del  Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE), y en el que pueden participar profesionales de educación infantil, primaria y secundaria de, al menos, dos países europeos. Su objetivo básico es promover y facilitar el contacto, el intercambio de ideas y el trabajo en colaboración entre profesorado y alumnado de los países participantes a través de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

La duración de los Proyectos eTwinning no está definida.