Dispositions pour améliorer l’acquisition des compétences de base

L’enseignement à distance, organisé en e-learning

L’enseignement à distance, organisé en e-learning, développe en collaboration avec l’enseignement de plein exercice des modules de remédiation en ligne à des lacunes récurrentes. Certains d’entre eux s’adressent spécifiquement aux jeunes de 10 à 14 ans et visent une remédiation dans des compétences de base ciblées telles que la vitesse de lecture en français ou la compréhension à l’audition en néerlandais.

L’alphabétisation

« Les politiques d’alphabétisation concernent les publics d’adultes francophones ou non qui ne maitrisent les languages fondamentaux (oral, lecture, écriture et calcul) et savoirs de base équivalents au CEB dans aucune langue » (voir Comité de pilotage permanent sur l’alphabétisation des adultes).

Des tests de positionnement ont été élaborés et sont principalement utilisés par les régionales du réseau de coordination des actions d’alphabétisation en Belgique francophone «Lire et écrire». La formation d’opérateurs et d’acteurs-relais à l’utilisation des tests et à leur diffusion est en cours. Ces tests permettent de situer le public et d’évaluer les progrès individuels.

Les actions d’alphabétisation ne sont pas directement orientées vers l’obtention de certificats ou de diplômes.

Toutefois, des examens sont organisés annuellement en vue de délivrer le certificat d’études de base (CEB) à des personnes qui ne sont plus soumises à l’obligation scolaire. L’inspection est chargée d’avertir par écrit de l’organisation de l’examen les organismes d’alphabétisation ou de formation d’adultes, reconnus par la Communauté française, dont le siège se trouve dans sa zone, ainsi qu’auprès d’autres organismes et de personnes à titre individuel, si elle le juge utile. L’évaluation porte sur un travail écrit remis préalablement par le candidat, une présentation orale de celui-ci, l’acquisition et l’utilisation dans l’élaboration et la rédaction de ce travail des compétences de base déterminées par les socles de compétence.

Au sein du cadre donné à l’éducation permanente, l’alphabétisation se caractérise par une approche intégrée : à côté des formations proprement dites, de nombreux opérateurs développent d’autres activités avec les apprenants (visites de musées, de lieux publics, sorties dans le quartier, ateliers, …). Différentes formes d’expression sont explorées : ateliers d’écriture, théâtre, chant, etc. D’autres ateliers visent des apprentissages spécifiques tels que la préparation au permis de conduire, ou la participation et l’implication citoyennes (atelier « actualité », comité des apprenants, …), la santé et le bien-être (atelier santé, atelier « potager », …), la vie quotidienne (documents administratifs, recherche d’emploi, …) ou les loisirs (cercles de lecture, jeux, …) (voir Comité de pilotage permanent sur l’alphabétisation des adultes (2019). État des lieux de l'alphabétisation - 8e exercice. Données 2014-2016).

Dispositions pour atteindre une certification reconnue à l’âge adulte

L’enseignement pour adultes proprement dit

L’enseignement pour adultes met en œuvre des formations correspondant généralement à des profils professionnels. Chaque formation est composée d’une ou de plusieurs unités de formation capitalisables en vue de l’obtention d’un titre. La réussite d’une unité de formation donne droit à une attestation de réussite. La capitalisation des attestations de réussite des unités de formation constituant la section donne droit au titre délivré à l’issue de celle-ci. Les sections sont sanctionnées par des certificats ou des certificats de qualification dans l’enseignement secondaire et par des diplômes dans l’enseignement supérieur (type court et type long).

Dans l'enseignement secondaire pour adultes :

1. des titres spécifiques sont délivrés aux étudiants qui terminent avec fruit une section qui n’a pas de correspondance avec l’enseignement de plein exercice ;
2. des titres correspondants à ceux délivrés par l’enseignement secondaire de plein exercice sont délivrés aux l’étudiants qui terminent avec fruit une section dont le dossier pédagogique a été approuvé par le Gouvernement de la Communauté française et a été déclaré comme sanctionnant un ensemble de compétences équivalent à l’ensemble des compétences sanctionné par un des titres de l’enseignement de plein exercice (y compris le CEB, les CQ et le CESS) ;
3. Les établissements d’Enseignement pour adultes délivrent également le certificat correspondant au CESS aux titulaires de certains CQ et du certificat de complément de formation générale en vue de la délivrance du certificat correspondant au CESS organisé par l’Enseignement pour adultes (CESS délivré par capitalisation).

L’Enseignement supérieur pour adultes délivre les titres prévus au décret du 7 novembre 2013 définissant le paysage de l’enseignement supérieur et l’organisation académique des études (Décret Paysage).

L'habilitation à organiser des études supérieures et à conférer les grades académiques qui les sanctionnent est accordée ou retirée à un établissement d'enseignement supérieur par décret. Les habilitations octroyées aux établissements de l’Enseignement pour adultes sont arrêtées par le Parlement de la Communauté française sur avis de l’Académie de Recherche et d’Enseignement supérieur (ARES).

L’Enseignement pour adultes délivre également le CAP (certificat d’aptitudes pédagogiques) et organise le CAPAES (certificat d’aptitudes pédagogiques adapté à l’enseignement supérieur).

Les cursus de l’enseignement supérieur pour adultes sont organisés en premier cycle (BES et bachelier) et en deuxième cycle (master).

L’enseignement à distance, organisé en e-learning

L'enseignement à distance, organisé en e-learning, ne délivre pas de diplôme, mais une attestation de suivi du programme d'études achevé. L'étudiant qui a préparé des examens en vue de l'obtention d'un diplôme doit se présenter devant le jury de la Communauté française. En informatique toutefois, une certification est organisée et reconnue par l’enseignement pour adultes.

Forem et Bruxelles Formation

En ce qui concerne les formations organisées par Bruxelles Formation et par le Forem, en fonction de la filière choisie, la réussite est attestée par la délivrance d'un certificat ou d'une attestation.

Une fois la formation professionnelle achevée, le Forem ou Bruxelles formation décerne aux stagiaires une attestation précisant la formation ou le(s) module(s) suivi(s). Cette attestation ne jouit d’aucune reconnaissance dans le système éducatif, elle ne permet pas l’accès à des études déterminées, ni à l’enseignement pour adultes. Toutefois, elle est prise en considération par les entreprises qui embauchent du personnel nouveau sur la base de celle-ci. En ce qui concerne les certifications délivrées en formation professionnelles, elles sont en grande partie basées sur les référentiels du Service francophone des Métiers et des Qualifications (SFMQ), assurant ainsi la cohérence des programmes avec ceux en place dans l’enseignement initial et des adultes et leur positionnement sur le Cadre francophone des Certifications (CFC).

L’IFAPME et le sfpme

IFAPME

Au terme de chaque année et palier de la formation pour adulte à l’IFAPME, des épreuves certificatives sont prévues. Le passage d’année se fait sur base de la réussite des cours professionnels liés à l’année en question.

Au terme de chaque palier et en vue de la certification, une épreuve permettant de valider les compétences du métier est organisée. L’épreuve du professionnel qualifié se fait uniquement sur les compétences professionnelles, celle de coordination et encadrement sur les compétences entrepreneuriales d’une entreprise. Il est également possible de valider la réussite partielle des épreuves via des CECAF (Certificat de Compétence Acquise en Formation) ou Titres de compétence (RAF = Reconnaissance des Acquis de Formation). Dans certains métiers, une collaboration avec les secteurs (mobilité et construction) permet des reconnaissances sectorielles facilitant la mise à l’emploi. 

Les diplômes IFAPME sont homologués par la Communauté française.

Le sfpme

À l’instar de l’IFAPME, et afin de mieux appréhender l’évolution des besoins en compétences, les réalités du terrain et les mutations du marché de l’emploi, le sfpme a engagé un travail de fond visant à repenser les parcours de formation destinés aux jeunes adultes à partir de 18 ans, aux personnes en reconversion professionnelle ainsi qu’à celles souhaitant développer un projet entrepreneurial. Ces parcours de formation sont structurés en plusieurs niveaux ou paliers. Cette organisation permet de répondre à la diversité des profils et des objectifs des apprenants, tout en garantissant une progression logique et cohérente vers l’insertion professionnelle ou le développement d’une activité indépendante. Chaque niveau de formation donne lieu à une certification valorisable et reconnue, homologuée par la Communauté française. Par ailleurs, les dispositifs de certification partielle, tels que les CECAF et les Titres de compétence (RAF), sont maintenus afin de favoriser la reconnaissance des acquis intermédiaires et de soutenir des parcours flexibles et individualisés.

Dispositions visant la transition vers le marché du travail

En Région wallonne, le dispositif intégré d’insertion socioprofessionnelle (2004) vise l’accès à un emploi durable et de qualité dans un délai de deux ans maximum (incluant maximum 6 mois de soutien à l’emploi). Sur la base d’un bilan personnel et professionnel et d’une évaluation des besoins de la personne, les conseillers référents du Forem identifient avec elle les étapes vers l’emploi et lui communiquent des propositions individualisées de formation ou d’emploi. Le parcours du chercheur d’emploi commence dès son inscription. Le chercheur d’emploi remplit son profil en ligne qui inclut son CV ainsi que ses attentes. Il est ensuite pris en charge soit en vis-à-vis, soit à distance dans les 8 jours suivant son inscription. Le Plan d’action personnalisé est défini et un rendez-vous est fixé dans le mois. Le conseiller adapte l’accompagnement en fonction du profil du chercheur d’emploi et revoit au besoin le mode de prise en charge. Par la suite, de nouveaux entretiens de suivi sont planifiés en fonction du Plan d’actions, avec bilan, évaluation des actions, et, si nécessaire, la formalisation des entretiens dans le cadre de la procédure de contrôle (pour la poursuite ou non des allocations de chômage). Chaque parcours est personnalisé en fonction du profil du chercheur d’emploi (positionnement métier, compétences, langues pratiquées, formation nécessaire, etc.), et formalisé dans le Plan d’Action.

Forem et Bruxelles Formation

Les méthodes d'apprentissage mises en œuvre par le Forem et par Bruxelles Formation sont basées sur une alternance de cas pratiques et de cours théoriques. Les stages permettent une implication directe dans le milieu de la profession choisie.

Le Forem dispense des formations qualifiantes qui touchent à tous les secteurs de l’industrie et des services et à tous les niveaux de qualification. Il intervient également auprès de plusieurs centaines d’entreprises, en leur proposant des formations adaptées à leurs besoins (formations individuelles en entreprise, formations créées avec le concours d’une entreprise, formations collectives en entreprise).

Les programmes de formation sont conçus sous forme de modules très souples permettant à chacun de construire son propre itinéraire de formation. Les formations sont axées sur la pratique, données par des instructeurs expérimentés, en phase avec le marché de l’emploi et personnalisées. Pour, d’une part, développer une démarche qualité, et d’autre part, rencontrer les aspirations légitimes de ses clients, la formation professionnelle du Forem développe des méthodes de travail qui assurent aux clients le traitement de leur demande dans les délais annoncés, la modularisation de son offre de formation en fonction des attentes des clients et la garantie d’un suivi après formation. A noter que la formation professionnelle du Forem est certifiée ISO9001. Des dispositifs spécifiques sont prévus pour les travailleurs qui perdent collectivement leur emploi. Ils sont pris en charge dans des cellules de reconversion où des formations, notamment, leur sont proposées.

En Région de Bruxelles-Capitale, Bruxelles Formation partage la même approche que le Forem en ce qui concerne la modularisation des parcours. Les formations sont dispensées par des formateurs expérimentés et les programmes sont conçus en adéquation avec les besoins identifiés du marché du travail bruxellois. Bruxelles Formation est également certifié ISO90001. Plus de 200 formations qualifiantes, dispensées par les 11 centres de Bruxelles Formation ou ses partenaires, sont proposées aux chercheurs d’emploi et aux travailleurs résidants francophones bruxellois.

En tant que centre d’information et d’orientation BF carrefour, Bruxelles Formation est partie prenante depuis 2018 de la Cité des Métiers de Bruxelles qui agit comme ‘single point of contact’ pour tous les Bruxellois désireux de s’orienter dans les dispositifs d’enseignement, de formation ou vers l’emploi.

Dans sa fonction de régisseur régional de l’offre de formations, Bruxelles Formation collabore avec de nombreux organismes à travers des conventions de partenariat, dont notamment 40 OISP, 9 Missions locales, plusieurs établissements d’enseignement pour adultes ou les centres de formation des fonds sectoriels.

Parmi ses services aux employeurs, Bruxelles Formation organise en région bruxelloise la formation professionnelle individuelle en entreprise (FPIE). En tant que formation en milieu de travail, les FPIE permettent, pour les stagiaires qui en bénéficient, une transition vers un emploi à durée déterminée. Pour l’entreprise, elle prévoit des facilités financières pour réduire le coût d’un recrutement.

Des parcours de formations sont organisés à la carte selon les besoins des entreprises. Les stagiaires sont intégrés dans une formation existante dans un centre de Bruxelles Formation, ou un formateur est délégué dans l’entreprise, ou encore des sections spécifiques ou des modules de formation sont mis en place dans l’entreprise ou dans un centre de Bruxelles formation. Les méthodes sont essentiellement pratiques, basées sur les réalités du travail en entreprise (travail en ateliers, simulation, études de cas, etc.).

Le Forem et Bruxelles Formation proposent également une offre de formation à distance, modulaire et gratuite.

L’IFAPME et le sfpme

L’IFAPME et le sfpme organisent des formations en alternance, des formations pour adultes, la formation de chef d’entreprise et une formation continue qui permet à toute personne, aux travailleurs, aux indépendants, aux dirigeants de PME ou à leurs collaborateurs d’acquérir une qualification ainsi que des compétences professionnelles supplémentaires, de s’adapter aux techniques nouvelles et à l’évolution économique, juridique et sociale. Les formations pour adultes de l’IFAPME ainsi que celles du sfpme comprennent également la formation de coordination et d’encadrement et la formation de professionnel qualifié.

La formation peut prendre des formes différentes en fonction de l’âge et des compétences des apprenants. On distingue les formations suivantes :

• La formation pour adultes, quel que soit le palier de formation (professionnel qualifié, Coordination et encadrement, chef d’entreprise), qui a une durée de 1 à 3 ans selon les métiers, s’organise, d’une part, en 8 à 12 heures de cours par semaine en Centre de formation, réparties le plus souvent à raison de 2 ou 3 soirées et, d’autre part, la différence calculée sur 38h/semaine est suivie en formation pratique en entreprise. Il existe 2 types de stages : la Convention de stage rémunéré en entreprise, en alternance, et le stage de pratique professionnelle (accessible sous certaines conditions). Sous couvert d’une convention de stage, le candidat perçoit une allocation de stage progressive variant en fonction de son degré de qualification tandis que le stage de pratique professionnelle a une durée de 250h par année en moyenne et n’est pas rémunéré ;
• La formation continue permet d’apprendre ou de se perfectionner tout au long de la vie et elle s’adresse aux professionnels qui souhaitent actualiser ou développer leurs compétences ;
• La formation à la création d’activité (les parcours: Je monte ma boite pour l’IFAPME ou passeport réussite organisé par l’efp- centre de formation professionnelle bruxellois) est destinée aux personnes ayant un projet de création ou de reprise d’activité et accompagne le porteur de projet à élaborer son plan d’entreprise et son plan financier.

Pour obtenir le diplôme de chef d’entreprise, le candidat doit justifier l’acquisition de savoirs professionnels et d’une expérience pratique :

• avant ou pendant sa formation, il peut avoir été ou être aidant dans l’entreprise familiale, sous contrat d’emploi, indépendant, engagé dans le cadre d’une convention emploi-formation, voire même inscrit comme demandeur d’emploi (il effectue, dans ce cas, des stages bénévoles en entreprise) ;
• il peut profiter des conventions de stage, s’il n’a pas l’opportunité d’acquérir les savoirs professionnels en entreprise pendant sa formation. Cette convention permet d’acquérir la maîtrise pratique d’un métier et de s’initier à sa gestion.

Les groupes à risques

Les actions de certains opérateurs visent un public dit « à risques » : leur objectif est d’accroître les chances des chercheurs d’emploi inoccupés et peu qualifiés de trouver ou de retrouver du travail sur le marché de l’emploi. En Région wallonne, les Centres d’insertion socioprofessionnelle (CISP) assurent la formation de stagiaires éloignés de l’emploi en utilisant une pédagogie spécifique. Depuis 2017, ils englobent et remplacent les Organismes d’insertion socioprofessionnelle (OISP) et les Entreprises de Formation par le Travail (EFT).

Actuellement, deux cadres méthodologiques peuvent être mis en œuvre par les centres :

• soit une Démarche de Formation et d’Insertion (DEFI), comprenant des cours et exercices pratiques complétés éventuellement par des stages en entreprise ;
• Ou une démarche EFT consistant en une mise en situation réelle de travail par la production de biens et de services en lien avec un ou plusieurs métiers intégrant éventuellement des cours et des stages en entreprise.

Ces opérateurs sont en charge de la formation préqualifiante.

Les filières de formation visent l’un ou l’autre objectifs suivants :

• L’orientation professionnelle : permet au stagiaire de prendre connaissance des différentes alternatives qui s’offrent à lui pour favoriser son insertion socioprofessionnelle, de concevoir ou de confirmer son projet professionnel et personnel. ;
• La Formation de base : met l’accent sur l’acquisition de connaissances élémentaires, compétences générales et techniques et de comportements utiles à l’insertion socioprofessionnelle ;
• La Formation professionnalisante : vise l’acquisition de connaissances, compétences et comportements socioprofessionnels nécessaires à l’exercice d’un métier déterminé.

Les filières organisées par les CISP couvrent notamment les domaines suivants : alphabétisation, remise à niveau, développement personnel, bâtiment, horeca, métiers verts, services à la personne, secrétariat, commerce.

En Région de Bruxelles-Capitale, Bruxelles Formation a conclu une série de conventions de partenariat avec des organismes d’insertion socioprofessionnelle (OISP) agréés : des opérateurs de formation qui dispensent des actions d’alphabétisation, de formation de base, de préformation ciblées sur un secteur professionnel et de formation qualifiante, des ateliers de formation par le travail (AFT) qui dispensent des opérations de formation par le travail dans le cadre des activités organisées au sein même de l’organisme et donnant lieu à de la production commercialisée ou non, de biens ou de services, des missions locales qui, outre leurs missions de coordination locale, organisent le montage de filières de formations professionnelles et assurent la détermination et l’orientation en formation professionnelle des demandeurs d’emploi fragilisés. Les AFT procèdent par une mise en situation de travail réel dans un cadre d'activités organisées au sein même de l'organisme. Leurs activités sont subventionnées pour la mise en œuvre, dans le cadre des actions d’insertion socioprofessionnelle, d’opérations de formation professionnelle qualifiante, de formation professionnelle qualifiante en alternance emploi/formation, de formation de base pré-qualifiante, d’alphabétisation ou de formation par le travail. Les AFT ont également pour but d’assurer l’éducation et la formation de base dans une perspective d’éducation permanente.

Les décrets qui définissent les conditions d’agrément et de subventionnement des OISP comportent certaines indications quant aux dispositifs à mettre en œuvre. Ainsi en Région de Bruxelles-Capitale, les actions d'insertion socioprofessionnelle se traduisent par la mise en œuvre, dans une démarche intégrée, d'opérations d'accueil, de guidance, d'éducation permanente, de formation professionnelle et de mise au travail en entreprise. Le site relatif aux OISP précise que la formation a recours à une pédagogie adaptée pour permettre aux stagiaires d’acquérir des compétences générales et techniques et que les stagiaires bénéficient d’un accompagnement psychosocial.

Les organismes agréés en tant que CISP et OISP délivrent des attestations de fréquentation.

Les Centres de compétence sont des lieux d’expertise au service de la formation des travailleurs de demain. Grâce à leurs infrastructures de pointe et leur ancrage dans des pôles de développement économique, ces centres assurent la formation, l’information et la sensibilisation des travailleurs, chercheurs d'emploi, étudiants, enseignants, chefs et cadres d'entreprise, et contribuent au soutien de la compétitivité des entreprises. 

La Wallonie compte 22 Centres de compétence répartis sur plus de 50 implantations. Ils forment un réseau moderne et agile, dédié à l’excellence et à l’avenir des compétences. Ensemble, ils créent un écosystème riche, cohérent et collaboratif. 

Leur priorité est d'anticiper et de répondre aux besoins réels des secteurs et des entreprises avec des formations de pointe et up-to-date. Ils sont également des pôles de veille technique et technologique sur les compétences et métiers émergents. 

Plusieurs d’entre eux bénéficient d’un soutien de l’Europe pour cette nouvelle programmation du FSE+ 2021-2027. Citons par exemple, Technocité qui se focalise sur les technologies de l'information et de la communication (TIC), couvrant l'informatique, la bureautique, le multimédia, l'infographie, les réseaux et les télécommunications,  Aptaskil, un centre de compétence dans les métiers de la chimie, de la biopharmacie et des biotechnologies, ou encore Epicuris, un centre dédié aux métiers de bouche. 

Depuis 2020, le label wallon des Centres de compétence s’inscrit dans le modèle de référence des Centres d’excellence professionnelle ou CoVE (Centres of Vocational Excellence) promu par la Commission européenne. Ces Centres d’excellence professionnelle sont des points de référence de classe mondiale pour la formation.  Ils sont constitués sur la base de partenariats public-privé.

En Région bruxelloise, des centres de référence et par après les Pôles Formation Emploi ont vu le jour selon des principes équivalents. Il en existe 4 actuellement.

La formation professionnelle dans l’agriculture est une formation postscolaire. Elle se présente soit sous forme de cours (formation générale, technique ou de gestion), soit de façon plus ponctuelle, sous la forme de séances d’études, de conférences, de visites guidées, de journées de contact et de journées de perfectionnement. Les formations de base, de rattrapage et de perfectionnement, dont les cours font l’objet d’examens, comportent des cours de techniques agricoles, des cours de gestion et d’économie agricole et des stages pratiques. Les activités de formation sont assurées par des centres agréés.

Pour les personnes occupées dans le secteur non-marchand, des associations sans but lucratif, certains fonds sectoriels et des organismes pour adultes proposent des formations adaptées.

Les entreprises jouent un rôle accru dans la formation professionnelle des salariés du privé: en plus d'organiser des formations pour les travailleurs en place et les nouveaux embauchés, elles interviennent, dans le cadre de certains dispositifs qui permettent à des demandeurs d'emploi de s'immerger dans un milieu professionnel (notamment via le plan Formation-Insertion). Certaines collaborent également avec des écoles professionnelles et techniques dans le cadre de la formation initiale (stages) et d'autres, plus nombreuses concluent des accords avec des organismes pour adultes, le Forem et Bruxelles Formation en vue du recyclage des travailleurs. Les grandes entreprises ont, pour la plupart, développé des centres de formation internes. Des initiatives récentes se déroulent dans le cadre, par exemple, des cercles de qualité.

Dans certains secteurs, des Fonds de formation alimentés par une cotisation spécifique du secteur prennent en charge des formations professionnelles. C’est notamment le cas dans les secteurs de la construction (Fonds de Formation de la Construction (FFC), du métal (Institut de Formation professionnelle du secteur de l’Industrie des fabrications métalliques (IFPM), de l’automobile (Fondation pour la formation professionnelle du secteur automobile et des secteurs connexes, EDUCAM), du textile, de la chimie, des banques et assurances, du bois, etc. Les chambres de commerce interviennent également dans ce processus.

En ce qui concerne la formation professionnelle du personnel employé dans la fonction publique, certains ministères organisent des formations pour leurs propres cadres. L'exemple le plus ancien est celui du Ministère des finances, qui a développé un centre de formation à partir des années cinquante par où passent environ 5.000 fonctionnaires par an, dans des cours de type technico-professionnel, ou bien de type formation en communication. Les Communautés et les Régions poursuivent également une politique de formation de leur personnel. En particulier une formation en cours de carrière des enseignants est organisée par la Communauté française.

Certaines mesures permettent à des jeunes de suivre une formation initiale en entreprise en partenariat avec d'autres opérateurs de formation: ce sont le contrat d'apprentissage industriel, les conventions emploi-formation et la convention de premier emploi.

D’autres initiatives ont entre autres une fonction de préformation. La Région wallonne finance également les régies de quartier et les missions régionales. Les régies de quartier sont des asbl actives dans des quartiers d’habitations sociales et/ou de rénovation urbaine. Elles visent à développer la dynamique de quartier (amélioration du cadre de vie, animation, convivialité et exercice de la citoyenneté) tout en accompagnant l’insertion socioprofessionnelle de demandeurs d'emploi ou de personnes bénéficiaires d'une aide sociale en leur fournissant une préformation. Les missions régionales se développent dans le cadre du dispositif intégré d'insertion socioprofessionnelle (DIISP). Elles ont pour mission principale de mettre en œuvre des actions d’insertion et d’accompagnement.

D’autres initiatives ont entre autres une fonction de préformation. La Région wallonne finance également les régies de quartier et les missions régionales. Les régies de quartier sont des asbl actives dans des quartiers d’habitations sociales et/ou de rénovation urbaine. Elles visent à développer la dynamique de quartier (amélioration du cadre de vie, animation, convivialité et exercice de la citoyenneté) tout en accompagnant l’insertion socioprofessionnelle de chercheurs d'emploi ou de personnes bénéficiaires d'une aide sociale en leur fournissant une préformation. Les missions régionales (MIRE) se développent dans le cadre du dispositif intégré d'insertion socioprofessionnelle (DIISP). Elles ont pour mission principale de mettre en œuvre des actions d’insertion et d’accompagnement. Des formations préqualifiantes axées sur les compétences comportementales et des formations “métier” sont notamment organisées pour permettre aux chercheurs d'emploi très éloignés du marché du travail et aux publics vulnérables de trouver un emploi. Ces formations s'inscrivent dans le cadre de l'accompagnement intense des chercheurs d'emploi et n'en constituent qu'un élément. L'accompagnement peut en effet se décliner en dispense d'une formation et/ou en coaching intensif. Les MIRE disposent d'un réseau d'entreprises qui leur permet de faire correspondre parfaitement un chercheur d'emploi et un employeur à la recherche d'un candidat. Elles jouent ainsi un rôle d'intermédiaire entre le chercheur d'emploi et son futur employeur, en utilisant une méthodologie appelée « intermédiation », qui demande aux deux parties d'ajuster leurs attentes.

Pour plus d’informations : Missions Régionales pour l'Emploi - Emploi et Formation professionnelle en Wallonie.

Dispositions d’une école libérale (populaire) des adultes

L’enseignement secondaire artistique à horaire réduit

En complément à l’enseignement des arts dans l’enseignement obligatoire et dans d’enseignement supérieur, l’enseignement secondaire artistique à horaire réduit (ESAHR) est organisé en Communauté française dans 111 établissements, généralement connus sous le nom d’ « académie ». Pour l’essentiel, ces établissements sont organisés par les communes.

Il s’agit d’un enseignement de type subventionné non obligatoire, qui s’adresse à un public de tous les âges : enfants dès 5 ans, adolescents et adultes.

L’enseignement secondaire artistique à horaire réduit est organisé principalement en dehors des heures normales de travail, de telle sorte qu’il soit accessible tant aux élèves et étudiants de l’enseignement de plein exercice qu’aux adultes ayant une activité professionnelle.

Ses trois finalités essentielles sont de :

• concourir à l’épanouissement artistique des élèves, en promouvant une culture artistique par l’apprentissage des divers langages et pratiques artistiques ;
• donner aux élèves les moyens et formations leur permettant d’atteindre l’autonomie artistique suscitant une faculté créatrice personnelle ;
• offrir un enseignement préparant les élèves à rencontrer les exigences requises pour accéder à l’enseignement supérieur artistique.

En vue de rencontrer ces finalités, l’enseignement secondaire artistique à horaire réduit peut être dispensé dans les quatre domaines suivants : musique ; art de la parole et du théâtre ; danse ; arts plastiques, visuels et de l’espace.

Les cours artistiques de base sont organisés en filières de formation, de qualification ou de transition, de manière à permettre à l’élève l’acquisition de compétences artistiques et techniques à exercer jusqu’au terme de sa formation et à maîtriser à la fin de chacune des étapes de celle-ci. L’évaluation de l’élève se fait en fonction d’objectifs d’éducation et de formation artistique, ainsi que de compétences prenant en compte :

• l’intelligence artistique de l’élève, à savoir la capacité de perception de la cohérence d’un langage artistique ;
• la maîtrise technique de l’élève, à savoir sa capacité de dominer l’utilisation des éléments techniques propres à chaque spécialité ;
• l’autonomie de l’élève, à savoir sa capacité de découvrir, de développer et de produire seul une activité artistique de qualité équivalente à celle que la formation lui a permis d’atteindre ;
• la créativité de l’élève, à savoir sa capacité de se servir librement d’un langage artistique qui lui est propre en vue d’une réalisation originale.

L’âge minimum d’admission varie selon le domaine et la filière considérés. L’accès à certaines filières requiert en outre que certaines conditions d’ordre pédagogique soient remplies : avoir suivi ou réussi certains cours ou obtenu certains certificats, et/ou bénéficier d’un avis favorable du Conseil de classe et d’admission de la spécialité concernée. Hormis ces conditions, l’accès à l’ESAHR est entièrement libre.

L’enseignement secondaire artistique à horaire réduit (ESAHR) délivre des certificats et/ou des diplômes pour chacun des cours artistiques de base. Sauf exception, les certificats et les diplômes de l’ESAHR ne sont pas reconnus pour l’obtention d’un emploi, notamment dans l’enseignement.

Forem et Bruxelles Formation

Le Forem propose des formations, accessibles en présentiel, en entreprise ou à distance. Les formations en ligne couvrent des secteurs clés tels que l’informatique, la construction, le management, le commerce, l’horeca, l’industrie, etc. 
Le système intégré de gestion des compétences basé sur les référentiels emplois-métiers (REM) reste central.

Il est utilisé pour :

• Auto-positionnement des candidats ;
• Screening des compétences avant la signature d’un contrat ;
• Alignement des référentiels de formation avec les besoins du marché de l’emploi.

Ce dispositif est enrichi par des outils numériques permettant un suivi personnalisé et une meilleure correspondance entre compétences et offres d’emploi.

Bruxelles Formation, au travers de BF tremplin, organise la remobilisation et l’accompagnement des chercheurs d'emploi dans leur parcours d’insertion. Ce centre, principalement pour les jeunes qui ont signé une convention d’insertion avec Actiris (Office régional bruxellois de l'emploi), s’est positionné comme le point de départ du parcours de formation. Ce centre est chargé, dans une optique de sécurisation des parcours en formation professionnel, du bilan des acquis de base des stagiaires, de l’évaluation de la faisabilité du projet professionnel et de la détermination des étapes nécessaires à sa concrétisation.

Autres types de dispositions publiquement subventionnées pour l’apprentissage des adultes

L’éducation permanente

Aucun texte ne règlemente de façon générale les conditions d’admission dans des associations d’éducation permanente ni l’évaluation des personnes qui les fréquentent. De plus, les actions d’éducation permanente ne sont pas orientées vers l’obtention de certificats ou de diplômes.

En janvier 2025, 270 associations bénéficient d’une reconnaissance de la Communauté française au titre d’association d’éducation permanente. Les thèmes abordés sont très variés: alphabétisation, égalité des chances entre hommes et femmes, environnement, urbanisme, etc.

Les associations et mouvements sont reconnus et soutenus en fonction de 4 axes d’action :

• participation et éducation citoyennes (actions et programmes élaborés avec les participants en vue de développer l’exercice de la citoyenneté active dans une perspective d’émancipation, d’égalité des droits, de progrès social, d’évolution des comportements et des mentalités, d’intégration et de responsabilité) ;
• formation d’animateurs, de formateurs et d’acteurs associatifs (programmes conçus et organisés ou réalisés soit d’initiative, soit à la demande du monde associatif reconnu ou non dans le champ du décret) ;
• services, études et recherches participatives (y compris la mise à disposition de documentation, d’outils pédagogiques et/ou culturels ; analyses, études et recherches participatives sur des thèmes de société - conçus et réalisés soit d’initiative, soit à la demande du monde associatif reconnu ou non dans le champ du décret) ;
• sensibilisation et information (campagnes d’information ou de communication visant à sensibiliser le grand public dans la perspective de faire évoluer les comportements et les mentalités sur des enjeux culturels, de citoyenneté et de démocratie).

Les actions et les programmes d’éducation et de formation s’inscrivant dans l’axe 1 «Participation, éducation et formation citoyenne », pour bénéficier d'une reconnaissance, doivent :

• se développer en cohérence avec le milieu social et l'environnement qu'elles visent ;
• prévoir et développer les moyens pour assurer l'accessibilité et la participation effective des publics visés, en assurant une visibilité publique et une publicité des activités et des objectifs de l'association ;
• se distinguer par leur contenu, la méthodologie mise en place et, le cas échéant, les publics qu'elles visent, de programmes de formation de type scolaire, parascolaire, universitaire, para universitaire, académique et professionnel ;
• se distinguer, par leurs objectifs, des formations pour adultes et d'insertion socioprofessionnelle.