Introduction

Les Gouvernements de la Communauté française, de la Région wallonne et de la Région de Bruxelles-Capitale (Collège de la Commission communautaire française) entendent développer une offre consolidée de formation tout au long de la vie, notamment en développant les synergies entre acteurs de l’enseignement et de la formation et en développant une offre d’enseignement et de formation professionnelle de qualité et accessible à tous les niveaux, avec un accent particulier sur l’enseignement et la formation en alternance, l’enseignement qualifiant et l’enseignement pour adultes.

L’éducation et la formation des adultes sont principalement dispensés dans deux types d’institutions : des établissements d’enseignement et des centres de formation ou d’éducation.

L’enseignement pour adultes est proposé dans 157 établissements pour adultes répartis sur le territoire de la Communauté française (décret du 16/04/1991). Généralement dispensé au siège des écoles, il peut aussi, sous certaines conditions, être organisé sur les lieux de travail ou en tout autre lieu de rassemblement de personnes à former.

L’enseignement secondaire artistique à horaire réduit (ESAHR) est dispensé dans 111 établissements en Communauté française, généralement connus sous le nom d’« académies ». Ces deux types d’enseignement sont donc largement décentralisés.

Le décret portant sur le changement du nom de l'Enseignement de Promotion sociale en "Enseignement pour Adultes" a été adopté en mars 2025. Ce nouveau nom marque une étape décisive dans la modernisation et la valorisation de cet enseignement, qui, avec plus de 135.000 apprenants, est le plus grand opérateur d’enseignement et de formation pour adultes en Belgique francophone.

La formation professionnelle est destinée aux jeunes en fin d’obligation scolaire, aux adultes, aux chercheurs d’emploi, aux personnes en reconversion professionnelle et aux travailleurs.  Elle est dispensée dans des Centres de formation répartis sur l’ensemble du territoire. Dans certains cas, elle permet aux apprenants d’effectuer une formation en alternance et peut comporter des stages en entreprise. La Wallonie compte 22 Centres de compétence répartis sur plus de 50 sites et structurés autour de différents domaines d'activités stratégiques, ainsi que 7 Centres de formation IFAPME organisés en ASBL et répartis sur 24 implantations à travers la Wallonie. Pour le public francophone bruxellois, 11 centres de formation répartis sur une base sectorielle sont gérés par Bruxelles Formation.

L’implantation des organismes d’éducation permanente n’est pas coordonnée de façon centrale, mais les centres tendent à être plus souvent présents dans les villes.

Enfin, l’enseignement et la formation professionnelle à distance permettent, par définition, de suivre une formation indépendamment du lieu de résidence, en Belgique ou même à l’étranger : les cours et les travaux sont échangés par courrier postal ou de manière digitale. Ces cours sont notamment accessibles à des personnes hospitalisées, incarcérées, résidant à l’étranger, etc.

Une variété de publics et d'objectifs

L'enseignement pour adultes

L'enseignement pour adultes s'inscrit dans la dynamique de l'éducation tout au long de la vie en Communauté française.

L’enseignement pour adultes proprement dit offre, entre autres, aux apprenants, aux parcours souvent très diversifiés, un large éventail de formations de niveau enseignement secondaire ou supérieur ainsi que la possibilité d’acquérir des titres d’études reconnus (certificats et diplômes) qu’ils n’ont pas obtenus dans leur formation initiale.
Grâce à la souplesse de son organisation, cet enseignement permet de cumuler études et emploi.et répond à des besoins individuels et collectifs variés : initiation, qualification, perfectionnement, recyclage, reconversion, spécialisation, épanouissement personnel.

L'enseignement pour adultes poursuit deux finalités principales :

• concourir à l'épanouissement individuel en promouvant une meilleure insertion professionnelle, sociale, culturelle et scolaire ;
• répondre aux besoins et demandes en formation émanant des entreprises, des administrations, de l'enseignement et d'une manière générale des milieux socio-économiques et culturels.

L’enseignement supérieur pour adultes poursuit également les objectifs assignés par le décret du 7 novembre 2013 (dit « décret-paysage ») à l’enseignement supérieur organisé ou subventionné par la Communauté française. Ces objectifs sont centrés sur trois mots clés: l'excellence (de la recherche), la cohérence (de l'offre) et la qualité (de l'enseignement), avec une volonté de promouvoir la réussite de l'étudiant. Le noyau dur de la réforme est la création de l'ARES, «Académie» rassemblant toutes les parties prenantes de l'enseignement supérieur, afin de compléter et de mieux coordonner l’offre de l'enseignement supérieur en Communauté française. L'objectif est de passer d'une approche concurrentielle vers des collaborations et des synergies plus fortes. L'enseignement supérieur est organisé en 5 pôles géographiques. Outre ces aspects structurels, la réforme se concentre sur l'organisation du programme. Le fil conducteur du projet est l'étudiant, son statut, la promotion de la réussite scolaire, la diversité de l'offre (y compris la proximité pour les premiers cycles), et la qualité du programme. Le projet vise également à suivre l'évolution internationale basée sur l'excellence, les programmes d'études personnalisés tout au long de la vie, l'ouverture internationale et pluridisciplinaire, la mobilité des enseignants et des étudiants, etc. La réforme vise à promouvoir la réussite et le succès.

L’enseignement pour adultes répond à des besoins individuels et collectifs d'initiation, de rattrapage, de qualification, de perfectionnement, de recyclage, de reconversion, de spécialisation. Il constitue aujourd'hui une des voies de la formation continue qui s'inscrit elle-même dans le mouvement de l'éducation permanente. L'enseignement pour adultes est une voie de la deuxième chance dans la mesure où il peut prendre en considération les capacités acquises, même sans certification, dans d'autres enseignements ou dans d'autres modes de formation, y compris l'expérience professionnelle. Les étudiants de l'enseignement pour adultes sociale sont :

• soit des personnes, qualifiées professionnellement ou non, inactives (pensionnés, femmes au foyer, réfugiés politique, etc.) ou non, et recherchant un perfectionnement, une spécialisation, une mise à jour (recyclage) ou une formation initiale en vue d'une reconversion professionnelle ;
• soit des personnes, qualifiées professionnellement ou non, inactives (pensionnés, femmes au foyer, réfugiés politique, etc.) ou non, souhaitant acquérir des savoirs et savoir-faire dans un but d'épanouissement personnel ou de loisir ;
• soit des étudiants qui complètent leur formation dans des matières pour lesquelles ils éprouvent des difficultés d’apprentissage ou qu’ils estiment leur manquer dans leur formation initiale (langues étrangères, informatique, etc.) ;
• soit des jeunes qui choisissent ce type d’enseignement en lieu et place de la formation initiale pour différentes raisons (cursus plus court, possibilité de combiner l’enseignement avec un travail, etc.).

Depuis quelques années, ce type d’enseignement joue un rôle particulier à l’égard des étrangers (notamment les réfugiés) en vue de faciliter leur intégration.

Le décret du 30 avril 2009 relatif aux actions en matière d’alphabétisation et d’insertion dans l’enseignement pour adultes a renforcé l’offre de formations en alphabétisation, en Français langue étrangère (FLE) et obtention du certificat d’études de base (CEB) principalement à destination des personnes d’origine étrangère.

Des moyens complémentaires sont également déployés pour des formations en FLE, à destination des migrants.

Enfin, une attention particulière est également réservée aux formations en alphabétisation en milieu carcéral en privilégiant un partenariat entre l'Enseignement pour adultes et des associations opérateurs d'alphabétisation en milieu carcéral.

Cette nouvelle appellation ‘Enseignement pour Adultes’ reflète mieux la mission de cet enseignement qui se distingue par son approche inclusive, visant à rendre l’enseignement accessible à tous les adultes, quelle que soit leur situation. L’Enseignement pour Adultes permet ainsi aux publics infrascolarisés d’obtenir une première diplomation, tout en offrant des possibilités de reconversion et de montée en compétences pour les personnes déjà diplômées.

Cette appellation met également en lumière l’approche qui est propre à l’Enseignement pour Adultes, qui répond aux besoins spécifiques d’un public, qui a des attentes et motivations distinctes de celles des élèves et étudiants en formation initiale. Cette pédagogie, différente de celle de l’enseignement obligatoire mais aussi de celle des Hautes Écoles, Universités et Écoles supérieures des Arts (qui s’adressent également à des majeurs), permet d’adapter les parcours éducatifs aux réalités des étudiants reprenant des études, en tenant compte de leurs enjeux personnels et professionnels, tout en valorisant leur expérience de vie.

Si le nom change, l’Enseignement pour Adultes continuera bien à s’adresser à l’ensemble des étudiants qui ne sont plus soumis à l’obligation scolaire à temps plein et continuera ses missions d’insertion professionnelle, sociale, culturelle et scolaire.

L'enseignement à distance

Les missions principales de l'enseignement à distance, organisé en e-learning, précisées dans le décret du 13 juillet 2016, sont les suivantes :

• préparer aux épreuves du jury de la Communauté française pour l’obtention du certificat de l’enseignement secondaire des premier et deuxième degrés (CE1D et CESDD) ou de l’enseignement secondaire supérieur (CESS) ; la réussite à l’un de ces examens permet de reprendre l’enseignement ordinaire non seulement au niveau de l’enseignement secondaire mais aussi de l’enseignement supérieur ;
• préparer aux épreuves externes organisées par la Communauté française dans l’enseignement obligatoire ;
• bénéficier d’un soutien scolaire ;
• suivre une année d’étude complète ;
• suivre une branche d’une année d’étude ;
• se former tout au long de la vie.

Ce type d’enseignement est habituellement suivi par des personnes dont la formation initiale présente des lacunes (enseignement primaire et secondaire) ou qui sont intéressées par une réorientation professionnelle. Parfois, il s’agit aussi de personnes soucieuses de posséder une formation complémentaire à leurs études initiales. L'enseignement à distance, organisé en e-learning, s'adresse donc à un public très diversifié de tous âges, tant en Belgique qu'à l'étranger. Des cours spéciaux sont également mis au point, en fonction des besoins, pour les personnes hospitalisées et les personnes incarcérées.

L'éducation permanente

Le décret du 17 juillet 2003 sur le développement de l’action d’éducation permanente dans le champ de la vie associative définit l’éducation permanente et les objectifs des associations soutenues dans ce cadre en mettant l’accent sur le « développement de l’action d'éducation permanente dans le champ de la vie associative visant l’analyse critique de la société, la stimulation d’initiatives démocratiques et collectives, le développement de la citoyenneté active et l’exercice des droits civils et politiques, sociaux, culturels, environnementaux et économiques dans une perspective d’émancipation individuelle et collective en privilégiant la participation active des publics visés et l’expression culturelle ».

L'enseignement artistique à horaire réduit se caractérise par trois finalités essentielles :

• concourir à l’épanouissement artistique des élèves, en promouvant une culture artistique par l’apprentissage des divers langages et pratiques artistiques ;
• donner aux élèves les moyens et formations leur permettant d’atteindre l’autonomie artistique suscitant une faculté créatrice personnelle ;
• offrir un enseignement préparant les élèves à rencontrer les exigences requises pour accéder à l’enseignement supérieur artistique.

Les actions d’alphabétisation sont appuyées par cinq dispositifs publics différents, dont l’éducation permanente. L’alphabétisation vise un public d’adultes, francophones ou non francophones, qui n’ont acquis dans aucune langue les savoirs de base et langages fondamentaux (lecture, calcul, écriture) équivalentes au Certificat d’Etude de Base (CEB). Dans le champ de l’éducation permanente, les actions d’alphabétisation favorisent la compréhension et l’analyse d’enjeux de société ainsi que l’action collective et la démocratie culturelle, notamment à travers l’expression artistique et créative. L’alphabétisation implique une méthodologie et une pédagogie distinctes du Français Langue Etrangère (destiné aux non-francophones maitrisant dans leur langue maternelle les savoirs et langages équivalents au CEB) et de la Remise A Niveau (destinée aux francophones désirant renforcer au-delà d’un niveau équivalent au CEB, qu’ils atteignent déjà, leurs compétences acquises en lecture, écriture et calcul).

La formation professionnelle des travailleurs et des chercheurs d'emploi

Dans chacune des Régions, au moins un organisme a la charge de la mise en œuvre des politiques de formation.  Pour la Wallonie, le Forem, en tant que Service public wallon de l'Emploi et de la Formation professionnelle, contribue à l’employabilité de tout citoyen via l’orientation et la formation tout au long de la vie. Il anticipe et répond aux besoins en recrutement et en compétences des entreprises. Pour la région de Bruxelles-Capitale, Bruxelles Formation poursuit les mêmes objectifs en Région bruxelloise. Les formations dispensées au Forem et à Bruxelles Formation visent à accroître la qualification professionnelle des chercheurs d’emploi et des travailleurs. Elles consistent selon les besoins en un apprentissage ou un recyclage et couvrent un large choix de métiers dans un grand nombre de secteurs.

Deux opérateurs publics proposent des formations adaptées à la spécificité des indépendants et petites et moyennes entreprises :

• En Région wallonne également, l’IFAPME (Institut wallon de Formation en Alternance et des Indépendants et Petites et Moyennes Entreprises), organise des formations qualifiantes et certifiantes à des métiers dans une multitude de secteurs professionnels au travers des formations pour adultes, accessibles à la fin de l’obligation scolaire. Eu égard à la politique régionale actuelle, l’IFAPME se focalise aujourd’hui sur les formations pour adultes tout en continuant à organiser la filière de formation pour jeunes. Les formations sont organisées principalement sur la base du principe de l’alternance et sous convention de stage pour ce qui est des formations pour les adultes : cours en Centre de formation et formation pratique en entreprise. Une alternative à l’alternance sous forme de stage de pratique professionnelle en entreprise est offerte sous certaines conditions. Le Réseau IFAPME organise également la formation continue des travailleurs et la formation à la création d’entreprise au travers notamment du dispositif « Je Monte Ma Boîte ».
• À l’instar de la Région wallonne, la Région de Bruxelles-Capitale dispose également d’un opérateur dédié à la formation des indépendants et des petites et moyennes entreprises : Le Service de la Formation des PME (sfpme) exerce des missions similaires à celles de l’IFAPME et organise, en collaboration avec le centre de formation efp des formations qualifiantes et certifiantes dans de nombreux secteurs professionnels. Si les orientations stratégiques régionales n’ont pas encore été formalisées dans des lignes politiques aussi clairement définies, l’évolution des priorités s’inscrit néanmoins dans une dynamique comparable, avec un recentrage progressif sur la formation des adultes orientée vers l’emploi. Les formations sont organisées selon le principe de l’alternance, combinant formation en centre de formation et pratique professionnelle sous convention de stage en entreprise, ainsi que, sous certaines conditions, via des dispositifs assurant une pratique professionnelle minimale en entreprise.  L’efp assure par ailleurs un important volet de formation continue dans divers domaines professionnels, ainsi que des actions spécifiques en matière d’entrepreneuriat et de création d’entreprise, notamment au travers du dispositif « Passeport Réussite », destiné à accompagner les porteurs de projet dans le développement et la pérennisation de leur activité.

Jusqu’à récemment, le métier de formateur·rice d'adultes ne disposait pas d’un cadre de reconnaissance officiel. Cette évolution concrétise les recommandations du livre blanc issu de la conférence de consensus organisée par formaform en 2018, qui appelait à une véritable professionnalisation du métier.

Formaform est désormais un Centre de validation des compétences agréé pour valider les compétences pour le métier de formateur·rice. Grâce à cet agrément, les formateur·rices peuvent désormais faire reconnaître leurs savoir-faire selon un référentiel de validation des compétences reconnu au sein du dispositif de validation des compétences. La fonction de formateur·rice devient un métier à part entière, doté d’un titre officiel, d’un référentiel de validation partagé et reconnu.

Conditions d'admission, et évaluation et progression des adultes en formation

L’enseignement pour adultes proprement dit

Les publics de l’enseignement pour adultes sont :

• des personnes au travail ou chercheurs d’emploi, ayant une qualification professionnelle et recherchant un perfectionnement, une spécialisation, une mise à jour (recyclage) ou une formation en vue d’une reconversion professionnelle ;

• des personnes, qualifiées professionnellement ou non, souhaitant acquérir des savoirs et savoir-faire dans un but d’épanouissement personnel ;

• des personnes désirant acquérir les prérequis d’une formation ;

• des personnes sans emploi, voulant au moins maintenir leur qualification professionnelle et leurs compétences individuelles.

Aucun élève ne peut être admis comme élève régulier dans l'enseignement pour adultes aussi longtemps qu'il est soumis à l'obligation scolaire à temps plein. Une personne désirant s’inscrire doit donc avoir au moins l’âge de seize ans (ou quinze ans et avoir suivi régulièrement les deux premières années de l’enseignement secondaire) et posséder le niveau déterminé pour suivre la formation choisie. Les jeunes toujours soumis à l’obligation scolaire à temps partiel (jusque dix-huit ans) doivent cependant être inscrits simultanément dans l’enseignement de plein exercice ou dans un centre d’éducation et de formation en alternance (CEFA).

L'accès à certains niveaux de cours n'est autorisé qu'aux élèves qui font la preuve des prérequis nécessaires et, le cas échéant, d'un certificat, d’un grade ou d’un titre défini. Pour chaque unité de formation de l’enseignement supérieur, il existe un dossier pédagogique qui comprend, entre autres, une définition des capacités préalables requises pour accéder à cette unité ou les titres qui sont considérés comme pouvant en tenir lieu.

Dans chaque établissement, un conseil des études décide de l'admission de l'étudiant. Il peut prendre en considération des capacités acquises dans un processus d'enseignement, auprès d'un organisme de formation agréé, via l’expérience professionnelle, la formation personnelle ou citoyenne (’AGCF du 29 novembre 2017 fixant les modalités de valorisation des acquis pour l’admission, la dispense et la sanction dans une ou des unités d’enseignement de l’enseignement pour adultes).

La valorisation des acquis (VA) permet à des adultes qui ont le projet de reprendre des études, d’accéder, entre autres, à l’enseignement pour adultes, en fluidifiant le parcours d’apprentissage et, le cas échéant, en allégeant la durée des études.

Il s’agit d’un processus d'évaluation et de reconnaissance des savoirs et des compétences issus de l'expérience (professionnelle, personnelle et citoyenne) et/ou de la formation, pour l’accès aux études, la dispense d’activité d’enseignements ou pour la sanction d’une UE.

Sont concernés, toutes personnes (travailleurs, chercheurs d’emploi, étudiants, indépendants, …) qui souhaitent, par choix ou par obligation, valoriser l’expérience qu’ils ont acquise en vue d’obtenir des compétences supplémentaires voire un diplôme de l’enseignement pour adultes.

Le Conseil des études qui réunit la direction et le(s) professeur(s) concerné(s), prend les décisions relatives à la VA :

• pour une valorisation/admission, le Conseil des études statue sur la maîtrise des capacités préalables requises sur base de documents formels, d’un dossier de demande de valorisation ou, s’il estime les documents fournis insuffisants, sur base de test(s) ou d’épreuve(s) ;
• pour la valorisation/dispense, le Conseil des études statue sur la maîtrise d’acquis d’apprentissages dans une UE sur la même base que pour l’admission et signifie éventuellement la dispense de certaines activités d’enseignement au candidat ;
• pour une valorisation/ sanction, en cas d’absence de titres formels reconnus, le Conseil des études procède obligatoirement à l’évaluation des acquis d’apprentissage sur base d’un test ou d’une épreuve. Un dossier de valorisation peut étayer la demande du candidat.

En cas de réussite, le candidat se verra délivrer une attestation de réussite Valorisation valable dans tous les établissements d'enseignement pour adultes.

Les formations sont organisées en systèmes modulaires (dits de « régime 1 »). Ces systèmes modulaires sont composés d’une ou de plusieurs unités de formation capitalisables. Celles-ci peuvent alors être associées à d’autres en vue d’atteindre un ensemble global de compétences liées à une profession, à une qualification professionnelle ou à un titre d’études. L’ensemble des unités ainsi associées constitue une section.

L'évaluation dans l'enseignement pour adultes est sommative et certificative. Elle se fonde sur les épreuves de fin de formation. Un étudiant termine avec fruit la formation d'une section s'il a obtenu des attestations de réussite pour chacune des unités de formation constituant la section (capitalisation en vue de l'obtention d'un titre).

Le conseil des études de l’établissement prend les décisions relatives au suivi pédagogique des étudiants. Le règlement des études de chaque établissement prévoit, dans le respect d’un cadre fixé par le décret du 16 avril 1991, les modalités d’une procédure de recours interne contre les décisions des conseils des études sur la base d’une plainte écrite. Si l’élève conteste la décision prise suite au recours interne, il peut introduire un recours externe auprès d’une Commission de recours pour l’enseignement pour adultes.

L’enseignement à distance

Aucune condition d'admission n'est requise pour suivre l'enseignement à distance, organisé en e-learning.

Concernant la préparation aux examens du « jury de la Communauté française » (CEB, CE1D, CESDD et CESS), les cours sont élaborés en tenant compte des programmes de ces examens. Ils sont pour la plupart indépendants des manuels scolaires. Des séances de révisions et de simulation d’examen sont organisées périodiquement. La réussite d’une telle préparation dépend largement du choix judicieux du niveau de départ de l’apprenant et de rythme d’enseignement choisi. Pour respecter la progression, l’enseignement à distance exige l’établissement d’un programme d’étude individualisé tenant compte du profil psycho-social de chaque apprenant. C’est l’encadrement individualisé par un professeur qui permet de stimuler les efforts que l’élève consent à l’étude et de l’accompagner dans sa progression.

Pour ce qui est de la préparation aux examens administratifs, la conception et l’organisation des cours à distance tiennent compte, autant que faire se peut, du caractère spécifique des épreuves.

En ce qui concerne les formations disponibles via le Forem, certaines sont proposées à distance ou peuvent également se donner de manière hybride.

Forem et Bruxelles Formation

Les formations professionnelles organisées par les deux organismes parastataux que sont le Forem et Bruxelles formation s’adressent à des adultes (âgés de plus de 18 ans) qui sont sur le marché du travail (travailleurs ou chercheurs d’emploi). A noter que le Forem accueille également des étudiants et des enseignants. Dans certains cas, des connaissances préalables sont nécessaires avant d’entamer la formation. Pour être admis à suivre une formation, il n’est cependant pas imposé de condition stricte en matière de diplômes. Les personnes qui possèdent une expérience professionnelle ou des connaissances suffisantes – ce que déterminent des épreuves de sélection ou prérequis pour l’entrée en formation ou encore des screenings pour l’évaluation des compétences – sont également admissibles.

En Région wallonne, après introduction de la demande d’entrée en formation auprès du Forem, la décision d'admission aux modules de formation est essentiellement prise sur la base non seulement des aptitudes du candidat à suivre la formation et à exercer la profession désirée, mais aussi de ses motivations et objectifs en termes de carrière. Des examens médicaux et psychotechniques sont requis selon le type de formation demandée, surtout dans le secteur secondaire. En Région bruxelloise, les conditions d'accès aux formations proposées par Bruxelles formation sont variables: des connaissances préalables sont généralement requises, telles que des compétences de base, de langues ou, dans certains cas, des compétences plus avancées propres à des parcours antérieurs supérieurs.

L’IFAPME et le sfpme

La formation de chef d’entreprise s’adresse principalement aux personnes qui disposent d’une qualification dans une profession artisanale, commerciale ou intellectuelle et qui souhaitent approfondir leurs compétences tout en se préparant à la gestion d’une PME.

La formation de chef d’entreprise est ouverte aux adultes qui ont satisfait à l’obligation scolaire et qui ont réussi soit un contrat d’apprentissage, soit le deuxième degré de l’enseignement général, soit la 6e année de l’enseignement secondaire professionnel (et qui ont obtenu le certificat de qualification). S’il ne satisfait pas aux conditions d’études ou de formations antérieures, le candidat peut présenter une épreuve d’admission. Des conditions spécifiques sont néanmoins fixées pour un certain nombre de professions.

La formation continue est destinée aux indépendants et aux chefs d’entreprise.

La formation pour adultes est organisée en 3 paliers distincts et comprend la formation de chef d’entreprise, la formation de coordination et d’encadrement ainsi que, la formation de professionnel qualifié. Elle s’adresse à toute personne qui souhaite acquérir une qualification professionnelle dans un métier et elle prépare à l’exercice d’une profession indépendante, La formation pour adultes quel que soit le palier est ouverte aux adultes qui ont satisfait à l’obligation scolaire ou selon les métiers aux conditions spécifiques du métier. Elle donne accès le cas échéant à la profession.

• Le diplôme de professionnel qualifié valide une formation permettant à un apprenant d’acquérir, en Centre de formation et/ou en entreprise les connaissances, les compétences et aptitudes approfondies ainsi que l’autonomie nécessaires à l’exercice du métier en tant qu’ouvrier/technicien qualifié ou employé sous les directives d’un supérieur hiérarchique.
• Le diplôme de Coordination et encadrement valide une formation permettant à un apprenant d’acquérir, en Centre de formation et/ou en entreprise, les compétences et aptitudes professionnelles du métier mais également celles nécessaires pour superviser, coordonner, gérer une équipe ou des activités.
• Un diplôme valide une formation permettant à un apprenant d’acquérir, en Centre de formation et/ou en entreprise, les compétences nécessaires à la création ou à la reprise d’une entreprise spécifique au domaine d’activité suivi (métier).
• La finalité du diplôme de chef d’entreprise valorise des compétences professionnelles spécifiques tant techniques qu’entrepreneuriales d’une entreprise.

Une formation aux compétences entrepreneuriales basées sur la gestion journalière d’une activité d’indépendant est également proposée distinctement. Celle-ci peut être suivie par un parcours « Je monte ma boite » (IFAPME) ou “Passeport réussite”(efp à Bruxelles) pour accompagner les personnes porteuses d’un projet de création-reprise d’entreprise afin de les aider à préparer leur projet.

La formation continue fait partie intégrante des missions et de l’offre de formation du Réseau IFAPME. L’objectif est de renforcer la lisibilité et le centrage du catalogue du Réseau IFAPME sur la professionnalisation et l’actualisation des compétences des professionnels. Elle vise les formations professionnalisantes, en lien avec une activité économique et professionnelle, l’adéquation des formations avec les besoins des entrepreneurs et des entreprises dans le développement des compétences des professionnels en exercice.

À Bruxelles, la formation continue constitue également un volet essentiel de l’offre de formation à destination des professionnels. Elle est mise en œuvre par l’efp, qui propose un ensemble de formations permettant à un public varié – travailleurs, indépendants, dirigeants de PME ou porteurs de projet – de se perfectionner et d’actualiser leurs compétences. Cette offre de formation continue vise prioritairement à répondre aux besoins concrets des professionnels en activité, en favorisant l’adaptation et le renforcement des connaissances face aux évolutions technologiques, aux mutations des métiers et aux exigences du marché de l’emploi.

Les groupes à risques

Les groupes à risques

Le dispositif intégré d’insertion socioprofessionnelle (DIISP) s’adresse, tant en Région wallonne qu’en Région de Bruxelles-Capitale, à des chercheurs d’emploi inoccupés de plus de 18 ans et faiblement qualifiés. Les conditions précises diffèrent cependant selon la région et selon l’organisme de formation.

• En Région wallonne, ce dispositif s’inscrit désormais dans un cadre plus large de politiques d’activation et de formation, en lien avec les réformes récentes du marché de l’emploi. Le Forem a également enforcé l’accompagnement intensifié et individualisé pour chaque chercheur d’emploi, qui bénéficie d’un accompagnement adapté à son profil (en fonction de son niveau d’autonomie, notamment sur le plan digital, ainsi que de ses besoins spécifiques en termes d’emploi).
  Le Forem collabore avec des opérateurs agréés (centres de formation, associations, entreprises d’économie sociale) pour mettre en œuvre ces parcours.
  L’insertion socioprofessionnelle de ces publics fragilisés est désormais articulée avec d’autres dispositifs comme :
  •   Les formations qualifiantes dans les métiers en pénurie ;
  •   Les programmes de remise à niveau (compétences de base, numérique) ;
  •   Les mesures d’accompagnement social pour lever les freins à l’emploi (mobilité, garde d’enfants, etc.).

Les bénéficiaires doivent être inscrits au Forem en tant que chercheurs d’emploi. Les organismes d’insertion socioprofessionnelle (OISP) sont accessibles à des personnes qui n’ont pas obtenu le certificat d’enseignement secondaire supérieur (CESS), ni un titre équivalent ou supérieur et les entreprises de formation par le travail (EFT) à ceux qui ne sont porteurs ni du certificat d’enseignement secondaire inférieur (CE1D) ni du certificat d’enseignement secondaire du deuxième degré (CESDD), ni d’un titre équivalent ou supérieur. En outre, les EFT peuvent accueillir des ayants droit à l’intégration sociale, répondant aux mêmes conditions de qualification que les chercheurs d’emploi. Le dispositif intégré d’insertion socioprofessionnelle wallon s’applique en outre :

• aux chercheurs d’emploi inoccupés depuis au moins 24 mois (chômeurs de longue durée) ;
• aux chercheurs d’emploi réintégrant le marché après au moins 3 ans d’inactivité professionnelle (rentrants) ;
• aux personnes incarcérées ou en défense sociale, libérables endéans les 2 ans ;
• aux étrangers n’ayant pas reçu l’ordre de quitter le territoire et respectant les conditions de diplôme.

A certaines conditions, les OISP ou les EFT peuvent être autorisées à accueillir des chercheurs d’emploi inoccupés et des personnes bénéficiant d’indemnités d’incapacité de travail.

En Région de Bruxelles-Capitale, les bénéficiaires du dispositif ISP ne peuvent avoir obtenu le certificat de l’enseignement secondaire supérieur ou un diplôme équivalent. Les EFT ont également pour but d’assurer l’éducation et la formation de base dans une perspective d’éducation permanente. Elles s’adressent à des personnes de 18 ans au moins, qui ne sont pas détentrices du certificat d’enseignement secondaire du deuxième degré, et qui sont soit chômeurs de longue durée, soit bénéficiaires du revenu minimum d’insertion.

Méthodes d'enseignement et approches pédagogiques

L’enseignement pour adultes proprement dit

L’enseignement pour adultes se dispense suivant des horaires adaptés afin de prendre en compte les besoins des apprenants. L’enseignement pour adultes se caractérise par une grande souplesse d’organisation et repose sur :

• une approche par capacités ;
• la modularité du système de formation et la structuration des apprentissages par unités capitalisables (le contenu de chaque section est fractionné en unités formées d’un cours ou d’un ensemble de cours qui constituent des ensembles pédagogiques cohérents au niveau de l’acquisition de connaissances et/ou de savoir-faire) ;
• un mode de valorisation des acquis, y compris ceux de l’expérience professionnelle ou personnelle.

Dans cette perspective, ses pratiques psychopédagogiques se caractérisent par :

• l'adaptabilité à l’expérience et aux acquis antérieurs des apprenants ;
• l'appel à la participation par l’exploitation de l’apport de chacun ;
• l'attachement au concret par la reproduction des situations de travail ;
• le souci d’assurer la réussite par des apprentissages successifs ;
• la fonctionnalité par la coordination des techniques enseignées et utilisées ;
• le souci de rendre l’apprenant responsable et autonome.

Dans le domaine des orientations pédagogiques, la collaboration et le partenariat avec les entreprises permettent à l’enseignement pour adultes de développer la formation en alternance. La collaboration avec l’entreprise débouche sur une réflexion sur les profils professionnels et permet d’élaborer des profils de formation adaptés à toutes les situations spécifiques.

L’Enseignement pour Adultes ambitionne de s'aligner sur les besoins des apprenants, de notre société et des acteurs socio-économiques.
Le projet Des Compétences pour la Vie : Contrat 2035 de l’Enseignement pour Adultes(.pdf) vise d'ici 2035 à repositionner l'Enseignement pour Adultes, comme un enseignement tout au long de la vie connu et reconnu et à en faire un acteur central de l’éducation tout au long de la vie.
Le projet répond aux enjeux technologiques, écologiques et à la demande croissante de compétences, avec une vision à long terme (horizon 2035). Il s’appuie sur cinq orientations stratégiques et neuf chantiers prioritaires, dont la qualité, le pilotage, la simplification administrative, le financement, l’orientation, et le renforcement des partenariats avec les entreprises et autres institutions éducatives.
L’accent est mis sur l’accessibilité, la formation continue, l’alignement avec le marché du travail, l’innovation pédagogique, le développement des compétences numériques et le soutien aux équipes éducatives.

Il ambitionne la montée en compétences des adultes, la valorisation de l’apprentissage tout au long de la vie, tout en optimisant le fonctionnement des établissements.
Avec plus de 135.000 étudiants inscrits en 2023-2024 et 150 établissements, l’Enseignement pour adultes est le plus grand opérateur d’enseignement et de formation pour adultes en Belgique francophone.
Il offre à tous les adultes la possibilité de reprendre des études, d’obtenir un diplôme, de se réorienter professionnellement ou de se spécialiser.
Dans son état des lieux, le Contrat 2035 met en lumière les forces, les faiblesses et les opportunités de l'Enseignement pour adultes. Il souligne notamment la qualité du corps enseignant qui compte entre 2.500 et 2.800 équivalents temps plein.

Suite au contexte de la crise sanitaire, la stratégie numérique pour l’Enseignement pour Adultes a été élaborée en concertation avec l’ensemble des acteurs du secteur. Elle doit permettre à l’Enseignement pour Adultes de mieux s’adapter à une évolution des pratiques pédagogiques intégrant le numérique ainsi qu’aux nouveaux usages des apprenants connectés.

Elle vise également à réduire la fracture numérique des apprenants en situation de vulnérabilité socioéconomique. Enfin, elle a pour but de permettre la flexibilité et l’adéquation de l’EPS avec les attentes de ses publics en donnant les moyens aux établissements d’investir dans des équipements numériques de qualité.

La stratégie numérique pour l’EPS porte sur quatre axes :

• augmenter le matériel disponible;
• accroître l’accompagnement des enseignants et la formation en cours de carrière ;
• mettre en œuvre des standards de qualité pour l’enseignement hybride ;
• créer davantage de modules de cours mutualisables.

Le plan de relance européen NextGenerationEU a permis aux établissements d’obtenir une subvention afin de développer plusieurs de ces axes, via l’acquisition de matériel informatique, le recrutement de technopédagogues ou la création de modules de cours via un appel à collaboration. »

L’enseignement à distance

D’une manière générale, l’enseignement à distance, organisé en e-learning, est un enseignement individualisé en différé. La personne s’inscrit librement à n’importe quel moment de l’année et gère elle-même son travail. En effet, elle choisit son propre rythme de travail et organise elle-même son horaire d'études.

L'entièreté des cours d'e-learning se déroule via une plateforme d'enseignement en ligne. 

Chaque module de cours comporte environ 10 sections.

Chaque section est composée :

• de contenus variés (textes, images, bandes sonores, vidéos...) ;
• d'exercices d’auto-contrôle ;
• d’un devoir à réaliser qui fera l’objet d’une correction individualisée par un enseignant spécialiste de la matière.

Dans chaque module de cours, il est possible d'accéder à un forum d'entraide, de recevoir des conseils spécifiques de la part du tuteur, de contacter celui-ci par message personnel pour des questions complémentaires sur la matière.

Pour une assimilation correcte, il faut compter environ une semaine d'étude par section, soit 10 à 12 semaines par module.

La pédagogie de l’e-learning se base sur l'échange régulier entre apprenant et tuteur. Les feedbacks de l'enseignant sont, en effet, essentiels pour un apprentissage optimal. Pour pouvoir avancer dans la matière, il est nécessaire de déposer le(s) devoir(s) de chaque section et de réussir celui-ci/ceux-ci.

Tout au long de la formation, un carnet de notes est disponible par module de cours afin que chaque apprenant puisse se situer dans son apprentissage.

A la fin de chaque module de cours et à condition que les travaux demandés aient été régulièrement envoyés, une attestation de fin de module est délivrée.

Après avoir suivi les modules de cours, il est possible de s’inscrire à un Jury de la Communauté française pour obtenir une certification.

Des formations sont également disponibles via le Forem. Certaines sont proposées à distance ou peuvent également se donner de manière hybride. (Lien : Formations par Internet)

L’IFAPME et le sfpme

Les formations organisées au sein du Réseau IFAPME et du sfpme sont principalement organisées sur la base du principe de l’alternance : cours pratiques et théoriques en Centre de formation et formation pratique en entreprise durant 3 ou 4 jours par semaine.
Les Centres IFAPME de formation et l’efp pour Bruxelles ont pour mission principale d’assurer l’organisation des cours, des évaluations et des examens ainsi que la guidance pédagogique des personnes inscrites dans un parcours IFAPME ou sfpme/efp. Les formations qui y sont organisées, dans des infrastructures disposant d’équipements de pointe, en phase avec les réalités des métiers. Les cours s’adressent aux jeunes et adultes, qui veulent apprendre ou se perfectionner dans un métier artisanal, commercial ou de service, un métier essentiel, d’avenir, de niche ou en pénurie.
L’IFAPME et le sfpme assurent directement le suivi qualitatif de la formation en entreprise au travers de diverses actions : agrément des entreprises, formation des tuteurs, orientation des apprenants, appui à la recherche d’un patron-formateur, … Au côté des Centres IFAPME de formation, l’IFAPME dispose de 15 Services Alternance localisés dans ou à proximité des Centres de formation. A Bruxelles, cette mission d’alternance est assurée par une quinzaine de référents localisés directement au sein de l’efp.  Dans le cadre d’une formation en alternance, le public est en relation avec un Service Alternance pour gérer la convention signée avec l’entreprise. Les Services Alternance regroupent notamment les Référents qui ont pour mission d’informer, d’orienter, d’aider les apprenants à la recherche d’une entreprise ainsi que d’accompagner l’apprenant et l’entreprise tout au long du parcours de formation. Des Conseillers en orientation-psychologues ont également pour mission d’accompagner l’apprenant dans son processus d’orientation professionnelle avec la définition de son projet professionnel et son choix de métier. Ainsi, dès l’entrée et tout au long de son parcours, l’apprenant est encadré et accompagné par des équipes pluridisciplinaires de professionnels.