Zorg in het gewoon onderwijs is gericht op alle leerlingen die extra aandacht nodig hebben omwille van ontwikkelings- en leerachterstand, sociaal-emotionele problemen, of sociaaleconomische status. 

Daarnaast zijn er ook leerlingen met een beperking die extra ondersteuning kunnen krijgen in het gewoon onderwijs. 

Leerlingen met een beperking worden ingedeeld in acht types op basis van de aard van de (hoofd)handicap. Die typologie wordt gebruikt als basis voor de organisatie van het buitengewoon onderwijs alsook voorzien van leersteun in scholen voor gewoon onderwijs (via het leersteunmodel). Voor het buitengewoon secundair onderwijs is er naast de indeling in types ook een indeling in 4 opleidingsvormen, naargelang de finaliteit van het onderwijs. 

• Type basisaanbod: voor kinderen/jongeren voor wie de onderwijsbehoeften dermate zijn en voor wie al tijdens het gewoon kleuteronderwijs, tijdens het gewoon lager onderwijs of gewoon secundair onderwijs aantoonbaar blijkt dat de aanpassingen, waaronder remediërende, differentiërende, compenserende of dispenserende maatregelen ofwel disproportioneel, ofwel onvoldoende zijn om de leerling binnen het gemeenschappelijk curriculum te kunnen blijven meenemen in een school voor gewoon onderwijs; 
  
  Type basisaanbod vervangt sinds 1/9/2015 ook de vroegere types 1 (licht mentale handicap) en 8 (ernstige leerstoornissen) die in afbouw zijn. 

• Type 2: voor kinderen/jongeren met een verstandelijke beperking; 

Scholen bouwen hun zorgbeleid uit aan de hand van een zorgcontinuüm met onderscheiden fasen: 

• In de fase van brede basiszorg (fase 0) zorgt de school voor een krachtige leeromgeving voor alle leerlingen, met aandacht voor de noden van elke leerling. 

• In de fase van verhoogde zorg (fase 1) voorziet de school voor wie dat nodig is extra zorg in de vorm van remediërende, differentiërende, compenserende of dispenserende maatregelen. 

• In de fase van uitbreiding van zorg (fase 2) start het CLB voor een leerling het proces van handelingsgerichte diagnostiek (HGD), om onderwijs- en ondersteuningsbehoeften te bepalen. De school zet de maatregelen van basiszorg en verhoogde zorg onverkort verder tijdens het HGD traject. Het resultaat van het HGD-traject kan zijn om de maatregelen van fase 0 en 1 verder te zetten of uit te breiden, of het HD-traject kan uitmonden in een GC-verslag voor de leerling waarin onderwijs- en ondersteuningsbehoeften worden bepaald, waaronder ook leersteun kan worden geboden in de school voor gewoon onderwijs. 

• Wanneer de maatregelen genomen in de fase van uitbreiding van zorg en de geboden ondersteuning vanuit buitengewoon onderwijs (het ondersteuningsmodel) niet voldoende of onredelijk zijn voor de school voor gewoon onderwijs om met een leerling binnen het gemeenschappelijk curriculum te blijven werken, kan er overgegaan worden tot een individueel aangepast curriculum (fase 3). Het CLB maakt dan een IAC-verslag of een OV4-verslag op. 

Voor het uitbouwen van een kwaliteitsvol zorgbeleid voor alle leerlingen wendt de school haar reguliere middelen aan en de middelen die ze in het kader van het zorg- en gelijke kansenbeleid ontvangt, met dien verstande dat de middelen gegenereerd in het kader van het gelijke kansenbeleid specifiek voor de in het gelijke kansenbeleid beoogde doelgroep aangewend dienen te worden. De school kan zich ook laten ondersteunen door de pedagogische begeleiding (schoolondersteuning) en het CLB (bv. in het kader van consultatieve leerlingenbegeleiding). In fase 2 en 3 van het zorgcontinuüm, voor de begeleiding van leerlingen met GC-verslag, IAC-verslag of OV4-verslag, kan een school voor gewoon onderwijs leersteun vragen vanuit het leersteunmodel.

Het netoverstijgend project 'Protocollering van diagnostiek in onderwijs' (Prodia) van de CLB-centra en de onderwijskoepels biedt online een algemeen kader aan voor handelingsgerichte diagnostiek in onderwijs met een volledig uitgewerkt Algemeen Diagnostisch Protocol als raamwerk voor de verschillende Specifieke Diagnostische Protocollen zoals cognitief sterk en zwak functioneren, gedrag en emotie, lezen en spellen, motoriek, taal en spraak, wiskunde.