Évaluation des élèves

Il n'existe pas, à l'heure actuelle, de réglementation concernant la notation des élèves des collèges. Dans la pratique, les élèves effectuent, à intervalle régulier, des devoirs en classe ou hors de la classe qui font l'objet d'une correction individuelle avec notation et appréciation du professeur.

L'appréciation des résultats des élèves se traduit d'abord par une série de notes portées sur un bulletin adressé chaque trimestre aux parents par l'administration de l'établissement scolaire. Ces notes sont accompagnées, pour chaque discipline, des appréciations détaillées du professeur sur le travail et les progrès accomplis par l'élève. L'information des parents est complétée par des contacts ou entretiens avec les enseignants de la classe et principalement avec le professeur principal et le conseiller d'orientation ainsi que par des réunions parents-professeurs organisées régulièrement.

Le livret scolaire

Un livret scolaire unifié du CP à la 3e a été mis en place. Celui-ci rend compte à la fois des résultats de l’élève de façon périodique, mais aussi de sa progression par rapport au nouveau socle de connaissances, compétences et de culture.

Au collège, deux types de documents rendent compte du parcours de l’élève et de l’appréciation de son travail par les professeurs aux parents.

Les bilans périodiques : ils présentent pour chaque matière les principaux points du programme travaillés, les progrès et difficultés de l’élève, ainsi que le « positionnement » de l’élève. Le positionnement peut être une note ou toute forme de restitution sous forme alphanumérique, ainsi que le positionnement sur une échelle à 4 niveaux pour les objectifs d'apprentissage : non atteints, partiellement atteints, atteints, dépassés.

Cette liste, si elle est obligatoire, n'est pas limitative, et les bilans peuvent comprendre d'autres éléments au choix de l'établissement. Pour les élèves de 3e, ils comportent également les vœux d’orientation et la décision finale (exemple de livret scolaire d’un élève de 5e).

Les bilans de fin de cycle (à la fin de la 6e et de la 3e pour le collège) : un bilan de fin de cycle est fait pour l’élève. Il indique le niveau de maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, suivant l’échelle :

• maîtrise insuffisante ;

• maîtrise fragile ;

• maîtrise satisfaisante ;

• très bonne maîtrise.

Ces bilans doivent également comporter une appréciation littérale sur les acquis scolaires du cycle et, le cas échéant, des conseils pour la suite de la scolarité. Les bilans sont visés par le chef d'établissement ou son adjoint, par le professeur principal et par les parents ou le responsable légal.

Évaluation Repères

L'évaluation s'adresse à tous les élèves scolarisés en sixième, en cinquième, en quatrième, en troisième, ainsi qu’en seconde et en première année de CAP, dans les établissements publics et privés sous contrat de France métropolitaine et des départements et régions d'outre-mer. Dans ce cadre, il est essentiel que les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers puissent bénéficier des adaptations et moyens de compensation habituels.

Elle répond à chaque fois à trois objectifs :

• permettre aux équipes pédagogiques de disposer d'informations relatives au niveau de maitrise des élèves à leur entrée au collège en français et en mathématiques ;

• mettre à disposition des équipes une aide au pilotage pédagogique des réseaux écoles-collège ;

• enrichir les outils de pilotage académique grâce aux informations fournies par des évaluations standardisées sur tout le territoire. L'intérêt de ces évaluations est de fournir une mesure objective des compétences et connaissances des élèves. Cette mesure est fondée sur des méthodes scientifiques et est indépendante des conditions d'observation et de correction.

Un protocole de passation est fourni aux établissements de façon à uniformiser les conditions de l'évaluation. 

Les exercices proposés dans ces évaluations ont été conçus avec le concours des équipes mises en place par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) constituées de professeurs des écoles, de professeurs certifiés et agrégés, de formateurs et conseillers pédagogiques. La Direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO) et l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGESR) ont été associées à ces travaux.

Pour les équipes de collège, les résultats individuels sont mis à disposition des enseignants rapidement après la passation sous la forme d'un outil de positionnement selon 3 degrés de maitrise. Un rendu par classe et par domaine selon les degrés de maitrise est également disponible.

Chaque élève reçoit une fiche de restitution individuelle. Cette fiche de restitution a été améliorée de façon à simplifier la compréhension et la communication auprès des élèves et des parents. Les parents sont informés des résultats de leurs enfants et de l'intérêt de chaque évaluation afin d'offrir un enseignement personnalisé adapté aux besoins de chaque élève. Cette restitution se fait selon les usages de l'établissement. L'enjeu est que chaque élève reçoive de ses enseignants et de ses parents, dans le cadre d'un partenariat éducatif et d'une pédagogie différenciée, l'aide la plus personnalisée et efficace possible.

L'ambition est d'identifier les compétences à soutenir chez l'élève comme les réussites et les acquis qui autoriseront les progrès à venir.

En sixième

L'évaluation est composée de deux épreuves non consécutives, en français et en mathématiques, de 60 minutes chacune (10 minutes de préparation et 50 minutes d'épreuve) et d'un test de fluence.

En français : L'élève doit résoudre des exercices portant sur :

• sa compréhension de l'écrit : textes littéraires, documents, images ;

• sa compréhension de l'oral : supports audio et vidéo ;

• ses connaissances en étude de la langue : orthographe, grammaire, lexique.

La compréhension de textes écrits longs est complétée par un test de fluence qui permet de connaître la capacité des élèves à lire correctement un texte à voix haute avec justesse et vitesse. La passation, individuelle, peut être réalisée par tout professeur mais de manière préférentielle par un professeur de français, dès les premiers jours de l’année scolaire. L’enjeu est primordial : un élève qui concentre ses efforts sur le déchiffrage ne peut pas se consacrer à l’essentiel : la compréhension de ce qu’il lit. Une courte enquête sera de nouveau adossée aux évaluations afin d’interroger les élèves sur leur perception du test et leur confiance par rapport à l’année à venir. Ce questionnaire est facultatif.

En mathématiques : L'élève est interrogé sur :

• sa connaissance des nombres ;

• ses capacités de calcul et de résolution de problèmes ;

• ses connaissances dans les domaines de la géométrie et des grandeurs et mesures.

En cinquième

L'évaluation est composée d’une séquence collective de 60 minutes – 10 minutes de préparation et 50 minutes de passation - comprenant les épreuves de français et de mathématiques, et d'un test individuel de fluence de lecture en français d’une durée de 1 minute.

En français : L'élève doit résoudre des exercices portant sur ses compétences langagières et linguistiques. Ces exercices sont complétés par un test de fluence qui permet de connaitre la capacité des élèves à lire correctement un texte à voix haute avec justesse et vitesse. La passation, individuelle, peut être réalisée par tout professeur, mais de manière préférentielle par un professeur de français, dès les premiers jours de l’année scolaire. L’enjeu est primordial : un élève qui concentre ses efforts sur le déchiffrage ne peut pas se consacrer à l’essentiel : la compréhension de ce qu’il lit.

En mathématiques : L'élève doit résoudre des exercices portant sur ses capacités à mobiliser directement des automatismes. Une courte enquête est adossée aux évaluations afin d’interroger les élèves sur leur perception du test et leur confiance par rapport à l’année à venir. Ce questionnaire est facultatif.

En quatrième

L'évaluation est composée de deux épreuves non consécutives, en français et en mathématiques, de 60 minutes chacune – 10 minutes de préparation et 50 minutes d'épreuve – et d'un test de fluence de lecture en français d’une durée de 1 minute.

En français : L'élève doit résoudre des exercices portant sur :

• sa compréhension de l'écrit : texte littéraire, textes documentaires, infographie ;

• sa compréhension de l'oral : support audio avec réécoute limitée ;

• ses connaissances en étude de la langue : orthographe, grammaire, lexique.

La compréhension de textes écrits longs est complétée par un test de fluence qui permet de connaitre la capacité des élèves à lire correctement un texte à voix haute avec justesse et vitesse. La passation, individuelle, peut être réalisée par tout professeur, mais de manière préférentielle par un professeur de français, dès les premiers jours de l’année scolaire. L’enjeu est primordial : un élève qui concentre ses efforts sur le déchiffrage ne peut pas se consacrer à l’essentiel : la compréhension de ce qu’il lit.

Une courte enquête est adossée aux évaluations afin d’interroger les élèves sur leur perception du test et leur confiance par rapport à l’année à venir. Ce questionnaire est facultatif.

En mathématiques : L'élève doit résoudre des exercices portant sur :

• ses capacités à mobiliser directement des procédures et des connaissances ;

• ses capacités à résoudre des problèmes en utilisant des nombres, des données et des grandeurs ;

• ses connaissances de savoirs et savoir-faire dans les domaines :

• Espace et géométrie ;

• Grandeurs et mesures ;

• Nombres et calculs ;

• Organisation et gestion de données, fonctions.

En troisième

L'évaluation est composée d’une séquence collective de 60 minutes – 10 minutes de préparation et 50 minutes de passation – comprenant les épreuves de français et de mathématiques, et d’un test individuel de fluence de lecture en français d’une durée de 1 minute.

En français : L'élève doit résoudre des exercices portant sur ses compétences langagières et linguistiques. Ces exercices sont complétés par un test de fluence qui permet de connaitre la capacité des élèves à lire correctement un texte à voix haute avec justesse et vitesse. La passation, individuelle, peut être réalisée par tout professeur, mais de manière préférentielle par un professeur de français, dès les premiers jours de l’année scolaire. L’enjeu est primordial : un élève qui concentre ses efforts sur le déchiffrage ne peut pas se consacrer à l’essentiel : la compréhension de ce qu’il lit.

En mathématiques : L'élève doit résoudre des exercices portant sur ses capacités à mobiliser directement des automatismes. Une courte enquête est adossée aux évaluations afin d’interroger les élèves sur leur perception du test et leur confiance par rapport à l’année à venir. Ce questionnaire est facultatif.

En seconde et en première année de CAP

Avant le mois d’octobre, chaque élève de seconde générale et technologique ou professionnelle et de première année de CAP passe un test de positionnement qui lui permet d’identifier ses acquis et ses besoins en maîtrise de la langue française et en mathématiques. Ce test doit aider les enseignants à mieux cibler et organiser cet accompagnement

Le test de positionnement en première année de CAP

Le test de français : Tous les élèves de première année de CAP passent le test de fluence ainsi que les tests de compréhension de l’oral et de compréhension de l’écrit. En fonction du nombre de bonnes réponses au test de compréhension de l’écrit, l’élève sera orienté :

• vers le test de compréhension de l’écrit de seconde professionnelle 

• ou vers des exercices complémentaires :

• Association d'un groupe de lettres à un son ;

• Déchiffrage rapide de mots ;

• Connaissances de mots ;

• Association d'une image à une phrase.

Les résultats obtenus par association d'un groupe de lettres à un son, déchiffrage rapide de mots, connaissances de mots ou association d'une image à une phrase peuvent expliquer certaines difficultés en compréhension de l’écrit. La fluence et la compréhension de l’oral aident à affiner le diagnostic.

Le test de fluence permet de connaitre la capacité des élèves à lire correctement un texte à voix haute avec justesse et vitesse. La passation, individuelle, peut être réalisée par tout professeur mais de manière préférentielle par un professeur de français, dès les premiers jours de l’année scolaire. L’enjeu est primordial : un élève qui concentre ses efforts sur le déchiffrage ne peut pas se consacrer à l’essentiel : la compréhension de ce qu’il lit.

Le test de mathématiques : Le test de mathématiques couvre les domaines suivants :

• Nombres et calculs ;

• Grandeurs et mesures ;

• Géométrie et Relations.

En fonction du nombre de bonnes réponses à ce test, l’élève sera orienté :

• vers le test d’automatismes de seconde professionnelle ;

• ou vers des exercices complémentaires portant sur les automatismes.

Le test de positionnement en début de seconde

Le test de positionnement de début de seconde comprend deux passations de 60 minutes chacune (10 minutes de préparation et 50 minutes d’épreuve), organisées au cours de la deuxième quinzaine de septembre.

Le test de français sera organisé en trois parties :

• Étude de la langue ;

• Compréhension écrite ;

• Compréhension orale.

Le test de mathématiques est organisé en trois domaines communs :

• Organisation et gestion de données, fonctions ;

• Nombres et calculs ;

• Espace et géométrie.

Le domaine Expressions algébriques sera abordé uniquement dans la voie générale et technologique.

Une courte enquête sera adossée aux évaluations pour recueillir la perception des élèves sur le test, leur confiance pour l’année à venir et leurs projets de poursuite d’études.

Évaluations Cedre

Depuis 2003, le ministère de l’Éducation Nationale a mis en place des évaluations standardisées sur échantillon au niveau national. Le Cycle des Évaluations Disciplinaires Réalisées sur Échantillons (Cedre) permet de mesurer les compétences des élèves en fin de collège.

Chaque année, un domaine disciplinaire du programme est évalué dans le cadre d’un cycle roulant de 6 années. Dans l’enseignement élémentaire, les domaines évalués sont :

• Maîtrise de la langue ;

• Langues vivantes étrangères ;

• Histoire-géographie et éducation civique ;

• Sciences expérimentales ;

• Mathématiques.

La présentation des résultats permet de situer les performances des élèves sur des échelles de niveau. Renouvelées à intervalle régulier, ces évaluations permettent de suivre l’évolution du « niveau des élèves » dans le temps. La passation des épreuves à lieu en fin d’année scolaire.

Au collège, la population visée est celle des élèves de troisième générale des collèges publics et privés sous contrat de France métropolitaine. Une stratification est aussi effectuée sur le secteur de l’établissement. Des classes de troisième sont sélectionnées aléatoirement en vue d’une représentativité nationale (par exemple, cela représentait environ 8 400 élèves répartis dans plus de 300 classes pour l’évaluation en mathématiques en 2014). Pour tenir compte de la non-réponse, les échantillons sont redressés afin d’assurer leur représentativité selon le secteur, le sexe et le retard scolaire.

Progression des élèves

Passage de classe

Les procédures de passage d'une classe à l'autre au collège répondent aux dispositions fixées par le code de l’éducation, partie législative (article L331-8) et réglementaire (article D331-23 et suivants). Selon ces dispositions, en fonction du bilan d'évaluation, les parents de l'élève formulent une demande de passage dans la classe supérieure, une demande d’orientation ou de redoublement. Celle-ci est examinée par le conseil de classe qui prend en compte l'ensemble des informations réunies par ses membres et émet à son tour une proposition de passage ou de redoublement.

Lorsqu'elles sont conformes aux demandes, le chef d'établissement prend les décisions et les transmet aux parents. Lorsqu'elles ne sont pas conformes aux demandes, le chef d'établissement reçoit les parents de l'élève, les informe des propositions et recueille leurs observations. Il prend alors la décision. Si le désaccord persiste, les parents (ou les élèves majeurs) ont une possibilité de recours devant une la commission d'appel présidée par l'inspecteur d'académie qui statue définitivement.

Le décret n°2014-1377 du 18 novembre 2014 modifie les dispositions du code de l’éducation concernant les paliers d’orientation et le redoublement. Selon l’article L311-7 du Code de l’Éducation, le redoublement ne peut être qu’exceptionnel. Le redoublement nécessite toujours l’accord écrit des représentants légaux de l’élève.

De plus, dans la classe de 3e, le redoublement ne peut pas être demandé par la famille ni proposé par l’établissement. Seulement dans le cas où les parents de l'élève ou l'élève majeur n'obtiennent pas satisfaction pour les voies d'orientation demandées, ils peuvent, de droit, obtenir le maintien de l'élève dans sa classe d'origine pour la durée d'une seule année scolaire.

Orientation vers les études secondaires supérieures

La décision d’orientation vers la voie générale et technologique ou vers la voie professionnelle est prise par le conseil de classe, selon les modalités décrites ci-dessus. Par contre, le choix des options de seconde générale et technologique et des spécialités de CAP et baccalauréat professionnel appartient à la famille.

Un entretien personnalisé d'orientation est proposé à tous les élèves de troisième, afin de les accompagner dans le passage au lycée. Cet entretien est conduit par le professeur principal, qui s'appuie sur l'expertise des professionnels de l'orientation (directeurs du centre d'information et d'orientation, conseillers d'orientation psychologues). Les modalités concrètes de son organisation relèvent du chef d'établissement (circulaire n°2006-213 du 14 décembre 2006).

Certification

Des diplômes et des attestations, délivrés par le Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, reconnus au niveau national, peuvent être délivrés aux élèves de collège. Leur obtention n’est pas nécessaire à la poursuite de la scolarisation au lycée.

• Le certificat de formation générale (CFG) ;

• Le diplôme national du brevet (DNB) ;

• La certification Pix pour les compétences numériques.

Le certificat de formation générale (CFG)

Le certificat de formation générale (CFG) valide des acquis dans des domaines de connaissances générales (français, mathématiques, vie sociale et professionnelle). C'est un diplôme qui s'adresse notamment aux élèves des sections d’enseignements généraux et professionnels adaptés (SEGPA) et des établissements régionaux d'enseignement adapté (EREA), ainsi qu'aux jeunes de 16-25 ans ou aux adultes ayant suivi une action de formation en alternance dans un dispositif d'insertion sociale et professionnelle ou une formation continue.

Les candidats obtiennent le certificat de formation générale si leurs connaissances et compétences sont évaluées à un niveau satisfaisant, traduit par un total de points. Pour tous les candidats, le total de points requis pour l'obtention du diplôme doit être au moins égal à 200.

Les points sont obtenus selon le niveau de maîtrise de leurs acquis scolaires évalué par rapport à l’échelle de référence du cycle 3 et des 8 domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture selon le barème suivant :

• 10 points si le candidat obtient le niveau 1 « Maîtrise insuffisante » ;

• 20 points s’il obtient le niveau 2 « Maîtrise fragile » ;

• 25 points s’il obtient le niveau 3 « Maîtrise satisfaisante » ;

• 30 points s’il obtient le niveau 4 « Très bonne maîtrise ».

• et une épreuve orale, commune à tous les candidats, notée sur 160 points.

L'évaluation de leurs acquis est établie au cours de leur formation par leurs enseignants : le niveau de maîtrise attendu pour chacune des composantes du premier domaine et pour chacun des quatre autres domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture doit être au moins égal à l'échelon « maîtrise satisfaisante » de l'échelle de référence du cycle 3. Ces candidats ayant suivi une scolarité de cycle 4, leurs acquis scolaires référencés aux attendus de fin de cycle 4 sont également mentionnés via leur livret scolaire unique. Ils sont pris en compte pour l'attribution du diplôme.

L’épreuve orale permet d'évaluer, chez le candidat, « les aptitudes à la communication orale, aux relations sociales ainsi que la capacité à exposer son expérience personnelle et à se situer dans son environnement social ou professionnel » - autrement dit, sa maîtrise de l'expression orale, sa capacité à entrer dans le dialogue, à retracer son expérience, à argumenter et justifier le projet choisi.

Le diplôme national du brevet (DNB)

L'évaluation du socle commun représente 400 points.

Le contrôle continu, qui atteste de la maîtrise de chacune des huit composantes du socle commun et qui est appréciée lors du conseil de classe du 3e trimestre de la classe de 3e :

• Maîtrise insuffisante (10 points) ;

• Maîtrise fragile (25 points) ;

• Maîtrise satisfaisante (40 points) ;

• Très bonne maîtrise (50 points).

Les épreuves de l'examen représentent 400 points.

• le français (3h), noté sur 100 points : à partir d'un extrait de texte littéraire et éventuellement d'une image, évaluation des compétences linguistiques (grammaire - dont réécriture-, lexique...) et des compétences de compréhension et d'interprétation + dictée + rédaction ;

• les mathématiques (2h), noté sur 100 points : exercices, dont certains assortis de tableaux ou de schémas, et dont un exercice d'informatique ;

• l'histoire et géographie (2h), noté sur 50 points : analyse et compréhension de documents + utilisation des repères historiques et géographiques + mobilisation des compétences de l'enseignement moral et civique ;

• les sciences (1h) (2 disciplines sur les 3), noté sur 50 points : physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie ;

• et enfin, l’épreuve orale, notée sur 100 points, qui porte sur un projet mené en histoire des arts ou dans le cadre d'un EPI ou de l'un des parcours éducatifs, et permet notamment d'évaluer la qualité de l'expression orale. Elle peut faire l’objet de deux modalités : 

• soit un entretien individuel de 15 minutes (5 minutes d’exposé et 10 minutes d’entretien) ;

• soit un entretien collectif de 25 minutes (10 minutes d’exposé et 15 minutes d’entretien).

Des points supplémentaires sont accordés aux candidats ayant suivi un enseignement facultatif selon le niveau qu'ils ont acquis à la fin du cycle 4 au regard des objectifs d'apprentissage de cet enseignement :

• 10 points si les objectifs d'apprentissage du cycle sont atteints ;

• 20 points si les objectifs d'apprentissage du cycle sont dépassés.

Au total, l’élève est reçu s’il cumule 400 points sur les 800. Selon le total des points obtenu, les élèves peuvent se voir attribuer des mentions : "assez bien" (480 points ; soit 12/20), "bien" (560 points, soit 14/20) ou "très bien" (640 points, soit 18/20). Les mentions "bien" et "très bien" permettent, sous certaines conditions, de bénéficier de bourses au mérite pour la suite de son parcours scolaire.

Une cérémonie républicaine de remise des diplômes du brevet est organisée à chaque rentrée pour les lauréats dans leur collège. Les académies, en lien avec les établissements scolaires et les élus du territoire - maires, conseillers départementaux, etc.- organisent chaque année, une remise officielle des diplômes obtenus l’année précédente. Cette cérémonie rassemble la communauté éducative et les élus autour des élèves qui achèvent leur parcours scolaire commun. Elle permet de dire le rôle essentiel de l’école dans la République et de féliciter les élèves qui ont obtenu leur premier diplôme.

La certification Pix

Un cadre de référence des compétences numériques (CRCN), inspiré du cadre européen DIGCOMP et a été défini par les ministères chargés de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et de l'Enseignement supérieur (CRCN). Les compétences numériques définies dans le CRCN font l'objet d'une évaluation et d’une certification nationale délivrée via une plateforme en ligne Pix pour les élèves en fin de collège.

La certification Pix permet d'attester un profil de compétences numériques certifié et reconnu par l'État et par l'inscription à l'inventaire de la commission nationale de la certification professionnelle (CNCP). La plateforme délivre aux élèves une certification des compétences numériques en fin de cycle 4.

La plateforme Pix permet aux élèves à partir du cycle 4 de s'autoévaluer et de valoriser leurs progrès à partir de tests de positionnement. À partir de la classe de 5e, les élèves s'inscrivent sur la plateforme Pix accessible gratuitement, où ils disposent d'un suivi de leurs acquis. En changeant d'établissement, les élèves conservent leur progression.

Les établissements scolaires publics et privés sous contrat sont dotés d'un espace Pix Orga qui permet aux équipes pédagogiques de générer des parcours de tests sur différentes compétences numériques, de suivre les résultats des élèves et ainsi de les accompagner dans l'acquisition de leurs compétences jusqu'à la certification.